小學語文公開課冷場現象的原因及對策研究

○ 酒泉市肅州區東洞學校

小學語文公開課之所以會出現冷場現象，從原因上來分析，主要是因為課程教學目標和教學環節相互脫節，教師所創建的教學情景模式化傾向嚴重，教師和學生沒能很好地融入到課程教學中。公開課或者是日常課堂上存在冷場現象并不可怕，只要教師科學引導、靈活調整教學策略，就能重新駕馭課堂，讓公開課在“冷場”后綻放精彩。對此，教師在公開課中要緊緊關注學情，做到精心備課，構建簡約課堂教學模式；教師在公開課中還應做到態度親切自然，順勢而導，善于啟發和激勵學生，講究教學策略，注重對生本課堂的追求，積極構建和諧課堂，實施民主化教學。下面，筆者就造成小學語文公開課冷場的原因及解決對策談談自己的認識。

一、小學語文公開課冷場現象的原因分析

1.創設的教學情景不適合小學生。很多教師創設教學情景并沒有結合教學實際，容易陷入只追求表面形式不注重實效的誤區，將過多精力放在制作精美課件上了，忽視了學情，導致課堂上教師激情萬丈，學生卻顯得心不在焉，不能使學生全情投入其中，也沒有帶領學生共同入情入境，因此很難發揮出教與學的作用，整個課堂上毫無生機［1］。由于很多教師在課堂上創設情景時常常以自己為出發點，并不了解低年級學生的需求，因此很難激發學生的學習熱情，達不到預期的教學目標。如，部分教師在課堂上大都是讓學生先觀看一段視頻材料，之后師生、生生討論，課堂上創設的情景比較單調，學生的學習興趣始終提不起來，造成公開課出現冷場現象。可以這樣說，在課堂上的師生、生生交流環節中，僅讓學生看看視頻、圖片，再概括一下文章主要內容，識記一下字詞，這樣的課堂過于程式化，陷入了某一種模式之中，并不能取得良好的教學效果。若教師通過創設趣味教學情景，采取角色扮演、故事接龍或猜謎游戲等方式，激發小學生的好奇心，讓學生產生探究欲望，那么這種公開課便符合小學生的身心發展規律，教學效果會更理想。

2.教學目標與教學環節脫節。一些教師在課堂上設置了教學目標，課堂教學環節也變得更加復雜，但由于課堂時間十分有限，使得部分重要教學環節只能簡單帶過，這種由于環節多而蜻蜓點水式的教學，不能在學生的頭腦里留下深刻印象；部分教師為了呈現出比較完美的公開課效果，在上公開課之前會進行教學流程的演練，搞得像演戲一樣，學生參與多了這種“演戲”，會產生厭倦情緒，這種公開課就變了味；還有的教師追求所謂的“課堂高效教學”，整個課堂學生被教師牽著走，如同“走馬觀花”，導致課堂拼湊感較強，學生在學習上處于被動狀態……這樣的課堂教學存在嚴重“失真”的行為，學生就很難真正參與到課堂中來［2］。

二、對策

1.冷場時，教師要積極創設教學情景。小學階段，語文教材中的大部分文章都是文質兼美的好文章，在布局謀篇和構思煉意上都有獨到之處，尤其是一些回味無窮的結尾、留有懸念的情節，都值得人回味。教師在教學中要善于調動學生的生活積累與知識經驗，激發其想象能力，對課文進行精讀，充實故事情節，讓人物形象更加突出、豐滿。以教學《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章為例，文章提到“槍聲響了，大黑騾子緩緩倒下了，它痛苦地抽搐著，掙扎著，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”為了強化學生對文章中彭德懷心中有大愛的理解，作者通過轉換角色的方式，讓學生體驗彭德懷對大黑騾子深厚的感情，進行了很多細節描寫。如果學生不能體會文章的內涵，就無法深入文本中，因此課堂上發言的學生寥寥無幾。這時，筆者用深沉的語調與學生們說：“相信同學們已經百感交集了，有很多想說的話說不出來，我們試著拿筆寫一寫。”這個過程中，筆者要求一二組學生寫一些彭德懷想要對大黑騾子說的內容，并讓學生們就“大黑騾子呀，我真舍不得你……”這句話展開寫。三四組的學生則寫大黑騾子想對彭德懷說的話，讓其就“主人啊！我是那么舍不得你……”這句話往下寫。緊接著，筆者給學生播放了低沉、凄涼的音樂，創設了悲涼的情景，讓學生們在這種情景下寫出小練筆，沒到幾分鐘時間，學生們都已經進入到角色中，先把自己代入到角色中，再進行心靈的訴說。結果，學生們的小練筆均凸顯了大黑騾子的傾訴與彭德懷的呼喚，句句都是肺腑之言，如泣如訴，在這樣的情景下怎能不讓人動容生情呢？

2.冷場時，教師要引導學生體會文章情感。作者寫每篇文章都是為了表達自身強烈的情感。每篇文章的情感都是十分豐富的，教師要找準給學生傳達情感的方法，讓學生以情會情，才能體會文章表達的內涵，在讀與思的過程中深刻體會文章主題。如，在公開課上教學《生命橋》這篇文章時，“試跳成功。緊接著，一對羚羊……獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”筆者先是有感情地朗讀文章，之后讓學生默讀文章，深思：“通過這段文字，我們感受到了什么？”之后課堂就進入到沉默中了。這時教師要引導學生深入體會文章內涵，想象自己面臨生死危險時會如何做，學生思考了幾分鐘之后眼睛也逐漸變得明亮起來，紛紛舉手想要發言。雖然說這幾分鐘的時間陷入靜寂中，但是可以確定的是，學生一直都在思考生命的偉大與脆弱，如此學生也能深刻體會這段文字的悲涼之美。

3.運用激趣教學方式，構建合理的導入環節。要想讓小學語文公開課的課堂教學氛圍活躍起來，教師在教學過程中要進行良好的導入設計。具體來說，就是要注重提升課堂教學導入的質量，充分激發小學生的學習積極性和主動性。

第一，構建合理化的課堂教學導入。這需要小學語文教師深入地了解學生的學習興趣和認知能力，根據學生的具體特點來對課堂教學導入進行合理化設計［3］。比如，在小學語文《桂林山水》這一課教學中，教師可以設置“我是導游”的教學活動，讓學生充當“小導游”對自己曾經去過或者喜歡的景點進行介紹。讓學生以導游的身份根據視頻內容進行教學實踐活動。

第二，研讀文本，拓展學生的思維。比如，在《山中之友》這一節公開課教學中，學生對于擬人化的自然生物不太容易理解，學生一開始以為作者拜訪的是人類好朋友，直到讀完文章才明白橋、水、小動物都是好友，明白了這是作者擬人化的寫作手法，更在其美妙絕倫如行云流水般的語言中明白了人類要熱愛自然、親近自然。教師先是提問：“山中之友都是誰呢？”線索太多了，學生急于找全所有的“友”，一時有點冷場，這時教師再設置趣味性的問題組織學生進行探討：山中的老虎跟你是朋友嗎？這個問題具有很高的討論價值，學生的學習興趣被調動起來，紛紛搶答。接下來，教師再引導學生如何和猛獸相處，怎樣對動物進行保護，這樣課堂教學中的冷場問題就得以解決。

4.引導學生深入思考文本，打破冷場局面。為了讓學生更好地體會文章的思想情感，教師就要開展針對性的教學指導。在公開課冷場的情況下，教師要引導學生對文章情感進行體驗。如，教師在講授《生命橋》這一課的時候，可以先引導學生泛讀，接著要求學生默讀，然后向學生提問：“從這段文字中，同學們可以體會到什么？”一時課堂教學中出現了沉默現象，很多學生都陷入了思考中。如果教師要想打破沉默，就應該做好引導工作，讓學生開動腦筋思考，想想羚羊的求生欲為什么那么強，獵人捕殺野生動物的行為為何不足取，老羚羊的犧牲精神為什么讓人感到敬佩不已，這樣提問后，學生思路就會逐漸打開，就有人舉手發言，暢談對生命的思考，如此，打破了冷場局面，師生間的互動就順暢起來了，課堂氣氛就活躍起來了。

5.變換提問方法，讓公開課教學有實效。課堂提問不僅是造成冷場的重要原因，也是解決冷場的一個重要舉措。為了杜絕出現冷場，教師在公開課中積極利用提問將冷場打破，就需要對課堂問題精心預設，對課堂教學提問的方式和思路進行改變，點燃學生的思維火花，充分地激發學生的學習興趣［4］。如，在教學《番茄太陽》這一課時，對于這“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中”這句話，教師可以向學生提問：課文中的“番茄太陽”具體是指什么？但是想要回答這個問題，學生要具有很強的思維能力以及語言組織能力。在公開課上，如果教師提出了這個問題，很多學生沉默了，課堂教學的氛圍就沉寂下來了。這種情形下，教師就可以換一種提問方法：“到底什么東西在作者的心中一直掛著，并在溫暖作者的心？”學生能快速地答出，是主人公的善良讓作者牢記于心，并能夠溫暖作者的心。這樣，學生的學習思路就會被打開，公開課中的冷場問題會很好地得到解決。這是對“啟發式”教學法的活用，是解決公開課中冷場的有效方法。

綜上所述，課堂教學體現了教師的專業化程度，尤其是公開課。教師應深入思考語文學科公開課上的冷場的原因，找出對策，要以學生角度著手精心備課，以靈活的方式教學，如此就能輕松地駕馭課堂，實現師生互動的課堂教學目標，化解公開課上的冷場現象，提升語文教學的實效。