加強學習習慣養(yǎng)成 提升履職盡責能力

文/河北省文學藝術(shù)界聯(lián)合會文化發(fā)展中心 梁林泉

習近平總書記在不同時期、不同場合，多次引用古語名言，勸誡黨員、干部加強學習，指出“黨員、干部學習不僅僅是自己的事情，更關(guān)乎黨和國家事業(yè)發(fā)展”，在中央黨校（國家行政學院）中青年干部培訓班開班式上的講話中要求領(lǐng)導(dǎo)干部要踐行“在常學常新中加強理論修養(yǎng)，在知行合一中主動擔當作為”。學習領(lǐng)會習近平總書記關(guān)于加強學習的一系列論述，加強學風建設(shè)、養(yǎng)成良好的學習習慣是黨員、領(lǐng)導(dǎo)干部提升履職盡責能力題中應(yīng)有之義，是各級必須重視、持續(xù)研究的課題。

本文分析了黨員、干部學習過程中主要存在的“間歇式”“選擇式”和“標題式”等現(xiàn)象及其形成原因，圍繞加強學風建設(shè)、養(yǎng)成良好學習習慣，提出了“三固定”“三做”“三結(jié)合”“三盡量”的措施。

一、不良學習形式的表現(xiàn)

（一）不夠持久的“間歇式”。主要表現(xiàn)為：對待學習時緊時松、隨機隨意、被動從動、擺位次要等。比如，有組織集中學習就參加學習，不集中組織學習時就顧不上學習；業(yè)務(wù)工作優(yōu)先于學習，而且有時以業(yè)務(wù)工作為由逃避學習；學習說來重要，真正要學起來則變成了次要；雖然制訂了個人學習計劃，但往往落實率不高或者“紙上談兵”，等等，歸根結(jié)底還是學習的緊迫感不足、必要性認識不夠、恒心毅力欠缺；或者，存在以閱歷見識、職務(wù)高低評估學習成果，沉溺于過去的成績，以致形成了“走過的橋比走過的路還多”的“經(jīng)驗論”，以職務(wù)高低評價學習效果的“職務(wù)論”，以學歷高低評價學習成績的“學歷論”等等。還有一個重要原因，即：通過開展業(yè)務(wù)工作獲得的成績、職務(wù)晉升等獲得成就感幸福感，比通過學習獲得成就感幸福感更直接更顯性、更榮耀和更容易被認可。

（二）不夠穩(wěn)定的“選擇式”。主要表現(xiàn)為：對待學習隨性自發(fā)、目的不定、興趣零散等，所學內(nèi)容沒有系統(tǒng)的著力點、明確的交匯點、穩(wěn)定的聚焦點，缺少主題主線主攻方向。比如，今天焦點在A，明天興趣在B，后天又有新的關(guān)注目標，隨著不穩(wěn)定的“感覺”前進，特別容易在學習中養(yǎng)成遇到困難就退躲、遇到疑惑就繞、遇到瓶頸就退的畏學怠學懶學等習慣，學習上的“偏食”和“營養(yǎng)不良”，效果提升有限。“選擇式”學習尤其不利于系統(tǒng)概念和邏輯素養(yǎng)訓練。像一幅漫畫所畫的“一個人挖了好多眼井，垂頭喪氣，認為此處沒有水源”，不斷地選擇“新址”，實際上僅僅是缺少“再挖一鍬的堅持”。

（三）不夠深入的“標題式”。主要表現(xiàn)為：基于書本的學習，注重學習題目或者內(nèi)容提要；基于信息平臺（APP學習平臺、學習類網(wǎng)站）的學習主要是瀏覽信息標題多，而對題目（內(nèi)容提要）或者標題下正文內(nèi)容沒有完整地閱讀，以看標題代替學內(nèi)容，對所涵蓋的信息“知其然”而“不知其所以然”，往往是“學過了”“看過了”“知道了”，結(jié)果只獲得了一堆似是而非的、“想當然”的概念。“標題式”的學習，呈現(xiàn)的是“浮躁”的狀態(tài)，養(yǎng)成的是“浮躁”“想當然”的經(jīng)驗式思維習慣，長此以往，也會蔓延到工作、生活的其他方面，導(dǎo)致在其他事情上也沉不下去、“想當然”憑經(jīng)驗。

二、原因分析

“間歇式”“選擇式”“標題式”等不良學習方式，既有干部自身與主觀的原因影響，也受到了一些外界客觀原因影響。主要有以下方面：

（一）信息供給量大，信息供給質(zhì)量不高。黨的十九大報告中指出，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。主要矛盾在學習領(lǐng)域的表現(xiàn)則是：可提供的學習載體或平臺增多、信息量增大、信息更新及時快速，同時，不可避免地存在信息供給“高不成、低不就”，低質(zhì)量重復(fù)出版、低成本反復(fù)推送等問題，難以滿足廣大干部隨著知識儲備、知識素養(yǎng)、教育水平等提升的要求，這個矛盾是導(dǎo)致學習動力不足、學習興趣不夠濃、學習情緒不夠高的一個重要原因。

（二）依賴網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，被動干擾與主動干擾并存。依托于信息技術(shù)革命的網(wǎng)絡(luò)社會，改變了人們傳統(tǒng)的空間和時間感受。依托網(wǎng)絡(luò)平臺以及接入網(wǎng)絡(luò)的終端設(shè)備（如：臺式機、筆記本、手機等）學習越來越普及，而且“離開了網(wǎng)絡(luò)的學習，就是落后于時代”的觀念被普遍接受。廣大干部主動順應(yīng)時代形勢，積極使用網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備開展學習，但是，一方面，客觀上不可避免地會被彈出的購物、游戲等廣告干擾，也會受到接收來電，或者接收QQ消息、微信消息提醒的干擾，主觀上會不自覺地關(guān)注微信群、朋友圈的信息而分心。被動干擾與主動干擾“夾擊”，分心成了習慣，專注力降低了，專注時長縮短了，思維的跳躍性不連貫性逐漸成為常態(tài)，并在不自覺中養(yǎng)成了“間歇式”“標題式”學習習慣。

（三）評估學習效果方法單一，疲于應(yīng)付學習積分。信息時代，學習內(nèi)容供給數(shù)量充足、途徑增多、方式靈活，上級機關(guān)重視干部的學習，各單位在提高學習成效上做了一些思考，結(jié)合行業(yè)、領(lǐng)域特點制訂了相關(guān)的制度和措施，如：明確學習內(nèi)容、下達學習任務(wù)、推送學習APP平臺、積分量化學習成績，并進行數(shù)字式測評考核等，但是實際中每人每次的學習時間、理解速度、接受容量等有限，效果也因人而異。以參學人數(shù)、登錄次數(shù)，統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)學習時長、回帖和答題積分等量化方式督導(dǎo)學習，以“數(shù)字”考核和評估學習質(zhì)量效果，干部則以“復(fù)制”“粘貼”“掛機”等方式疲于應(yīng)付學習任務(wù)、完成積分目標，看似“數(shù)值”達標了，實際上則是學習目標“脫靶”，學習動機偏離預(yù)設(shè)軌道，消耗了有限精力、有限時間，做的卻是無用功。

三、養(yǎng)成良好學習習慣的對策思考

立身百行、以學為基、學貴在恒、學須扎實，良好學習習慣是高效學習的重要保證，是人格修養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是學風建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容。養(yǎng)成良好學習習慣，應(yīng)積極認識信息時代的學習特征，緊跟不掉隊，適應(yīng)不盲從，以技巧性訓練和有效方法加以養(yǎng)成。

（一）固定時間、固定地點、固定地用于學習。“生物鐘”具有提示時間、提示事件、維護狀態(tài)等功能。堅持在固定時間、固定地點、固定用于學習，天長日久，也能形成自身學習的“生物鐘”。筆者在部隊院校工作時，星期五下午，是專用的基層連隊黨團活動時間，其他工作不能隨意占用；下午五點到晚飯前，是學員和戰(zhàn)士的體能訓練時間。如此制度和方法，對習慣養(yǎng)成確實比較實用。

各單位和機關(guān)部門可以參照這種方式，以專門的學習時間、場所、專用于組織干部職工學習，開展讀書交流活動，營造愛學習、好學習的氛圍。領(lǐng)導(dǎo)干部在積極參加所在單位集體學習之外，也可以自己結(jié)合每天工作安排，也要選擇固定的時間，固定地場所，專門用于學習，增強學習的儀式感，讓儀式感放大學習情緒，讓學習成為生活必需，形成自身學習的生物鐘。

（二）做小、做全、做細。我國成功學專家易發(fā)久，將習慣養(yǎng)成分三個階段，即：第一階段為“刻意，不自然”階段，需要十分刻意地提醒自己，約1-7天左右；第二階段為“刻意，自然”階段，需要意識控制，約7-21天左右；第三階段為“不經(jīng)意，自然”階段，也即習慣養(yǎng)成固化階段，無須意識控制，約21-90天左右。

順利地經(jīng)過這三個階段，養(yǎng)成良好學習習慣，可以從“小、細、全”做起。小，就是要制訂小的學習任務(wù)或者短期的學習計劃，適當降低學習任務(wù)壓力，增強學習的興趣和主動性；全，就是學習任務(wù)要完成，計劃目標要實現(xiàn)，做到有始有終，增強學習過程的完整體驗，以有效地完成學過程增強學習信心；細，就是在學習質(zhì)量上要高、標準上要嚴，對學習內(nèi)容要通讀細學，學習任務(wù)和計劃目標要有總結(jié)評估，提升學習效果、強化學習思維，增強成就感。“小、全、細”的方式促進習慣養(yǎng)成的方法，重在保證每次學習任務(wù)的完成與質(zhì)量、重在保證每個階段學習信心的增強、重在為下一次的認真學習做好了鋪墊、打下了基礎(chǔ)，并逐漸在“量”上有所增加。

良好學習習慣的養(yǎng)成，是一個由被動到主動、由外在到內(nèi)心、由不適到樂學的“克己”過程，“小、全、細”不失為適應(yīng)“克己”過程較好之法。

（三）結(jié)合主要業(yè)務(wù)、結(jié)合興趣愛好、結(jié)合新形勢新信息。學用結(jié)合不緊不實是學習消極被動的主要原因。習近平總書記在講話中指出，要“及時跟進學”“聯(lián)系實際學”，用好“跟進”用好“聯(lián)系”的結(jié)合學，會使學習更有生命力持續(xù)力。結(jié)合學的內(nèi)容主要有：主要業(yè)務(wù)、興趣愛好、新形勢新信息。比如，在思考“結(jié)合什么、怎么結(jié)合”等問題的過程，本身就是對想要學習的內(nèi)容與業(yè)務(wù)工作的關(guān)聯(lián)程度的思考，攜帶著“提出問題、解決問題”的目的，潛含著知之不多不深的疑惑、求知求解的欲望、為我所用的目的。另一方面，業(yè)務(wù)是著力點，興趣是牽引力，而新形勢新信息則是加速器，辯證地協(xié)調(diào)好“業(yè)務(wù)”“興趣”“新形勢”關(guān)系，更容易開闊視野，提升欣賞水平，滿足知識需要，從學習中獲得新知識指導(dǎo)工作實際。

結(jié)合主要業(yè)務(wù)、結(jié)合興趣愛好、結(jié)合新形勢新信息的“三結(jié)合”式學習，是獲取信息的動力最強、距離最短、效果最明顯的路徑，是向深處走、向應(yīng)用走、向?qū)I(yè)化走的快車道，是養(yǎng)成學習習慣的一個有效方法。

（四）盡量用紙質(zhì)學習載體、盡量有鮮明主題、盡量有筆記做到眼到心到手到。信息時代雖然有多種信息載體和學習方式，如音頻、視頻、電子書、紙質(zhì)書等，可選擇性更強，但就學習習慣的訓練和養(yǎng)成而言，應(yīng)盡量地用紙質(zhì)載體學習，紙質(zhì)載體可以有效防止干擾，不管是主動的還是被動的，同時，紙質(zhì)閱讀具有較好的舒適度，可以較好地根據(jù)個人實際，控制學習“輸入”信息流速。

要盡量有一個主題、一根主線，有系統(tǒng)有脈絡(luò)地學習，以學習習近平總書記在十九屆中央紀委三次全會上重要講話精神為例，不但要學習講話原文，還要系列地學習《取得全面從嚴治黨更大戰(zhàn)略性成果》《勇于直面問題 不斷自我革命》《堅持知行合一 嚴肅黨內(nèi)生活》《鞏固發(fā)展反腐敗斗爭壓倒性勝利》等人民日報關(guān)于講話的評論，也要貫穿著學習與會人員、干部群眾對講話精神的熱議內(nèi)容等。只有主題明了、路線清了，才能在深度、在實處、在行中才能有所收獲有所突破有所體現(xiàn)。

要做到眼到心到手到，勤于做筆記。“好記性不如爛筆頭”“眼過千遍，不如手過一遍”。通過做筆記的形式，摘錄精彩的內(nèi)容、重要或優(yōu)秀的詞句，記錄自己學習的感悟心得，等等，進一步調(diào)動眼睛、手、腦的綜合參與，促進學習效果提升。“學而記”的前提是“學而思”，“學而思”就是甄別、思辨、取舍、吸收的過程，是增強印象、鞏固知識的過程。