自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

林斌斌

(福建省安溪藍溪中學 福建 安溪 362441)

語文是學生學習階段的基礎課程，其中的寫作更是對語文這門學科所學知識的整體運用。在教育體制改革的影響下，學生在課堂上的主體地位無可撼動，因此，引導學生自主學習在教育過程中尤為重要。特分析高中語文寫作中自主學習的意義、現狀，然后對自主學習策略的應用進行探討，以促進自主學習在高中語文寫作教學中的高效。

1.高中語文寫作教學中自主學習的意義

寫作一直是語文課程中的必要組成部分，通過書面表達的方式來鍛煉學生的文字組織能力、語言表達能力、思考認知能力等。新課改的推進要求重視學生的素質教育，摒棄傳統課程中“填鴨式”教學，教學過程中以學生為主體，培養學生興趣，讓學生主動汲取知識。學生通過教師指導，發現問題并及時改正，從而不斷提升自身的能力。

2.高中語文寫作教學中自主學習的現狀

當下，高中生在自主學習上還存在一些問題。就教學方式來說，現在很多高校為了應對高考，提高升學率，在語文寫作教學上仍使用固定的模式，比如在開篇、結尾上用華麗的辭藻堆砌，在正文部分先舉實例、再談感想，使得學生寫出來的文章千篇一律，毫無新意。其次，教師教學的節奏快，將教學中大部分時間為理論知識讓行，在進行寫作實踐上的時間短，并且不會引導學生觀察身邊小事，從小事著手，放眼大局，通過不斷思考來完成寫作目標，而是在寫作教學上留給學生固定的寫作模板，使得語文寫作文章產量化。

3.高中語文寫作教學中自主學習的應用

3.1 激發寫作興趣，拓寬創作思維。興趣是一個人最好的老師。在教學過程中，最重要的就是激發學生的寫作興趣。教師在培養學生的寫作興趣時，要引導學生多觀察身邊事物，通過自身的認知理解將其運用到作文中。但是，在同一個命題的寫作過程中，每個人的基礎水平不同，思考問題的出發角度不同，教師應尊重學生的差異性，具體問題具體分析，做到因材施教。比如，在進行《荷塘月色》的授課前，讓學生寫小記，揣摩文章的細節，感受作者內心情感。再將每個學生不同的理解進行課上匯總，經過探討加深學生對整篇文章的理解。這樣不僅能夠激發學生的創作熱情，還能拓寬學生的創作思維。注重學生的個性，讓學生充分發散思維，結合學生所思所想以及親身經驗進行寫作，教師從旁指導，完善學生在寫作過程中技法的不成熟，以及思想的片面化，逐漸培養學生形成健全的人格，提高學生的人文素養。

3.2 胸中有丘壑，筆下有乾坤。高中語文的寫作，文章要言之有物，拒絕“假”“大”“空”，因此要注重寫作素材。首先，要進行大量的課外閱讀，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。引導學生閱讀名家名篇，學會其中的布局謀篇，了解文中所述內容，精練學生的遣詞造句能力。并且在加深閱讀的深度和廣度后，學生通過吸收、理解將這些擴展閱讀變成寫作素材。在適當的題目下進行運用，可以豐富語文作文的寫作內容。其次，高中語文作文不應只追求高分，也要教導學生通過寫作來抒發自身情感。

文章的創作來源于生活，只有貼近生活的作品才容易引起人們的共鳴，讓文章更加有靈魂。因此，教師要引導學生發現生活中的美，將身邊的小事融入文中，讓語文作文更加飽滿。如，在勾勒人物形象時，魯迅僅僅通過“老爺”一句，就完成了閏土的形象變化的描寫；朱自清描寫的望父買橘等都來源于生活。俗話說“胸中有丘壑，筆下有乾坤”，只有豐富學生的內心，做到心中有寫作的素材、寫作的方法，在進行寫作時才能下筆有神。

3.3 積累寫作方法，提升寫作水平。寫作并不會因為有興趣、有思想、有素材，就能寫出一篇佳作，而是需要一些方法來進行提高。最便捷、有效的方法就是多閱讀。每個人在寫作時都會有一些小習慣，也都會有值得借鑒的地方。所以，要引導學生在閱讀時進行思考，研究他人的文章結構、表達方式、修辭手法等，經過大量的閱讀分析后，將適合自己的寫作方法融會貫通，變成自己的寫作方法。在進行寫作實踐時，結合學生自身的理解，加上所掌握的素材儲備，運用合適的寫作方法，可提升寫作水平。抑或是在寫作中適當運用詩詞，既可直抒胸臆，又可為文章增加深度。

綜上所述，學生的自主學習能夠有效地提高教學效率，同時快速提升學生的自身能力。因此，在教師進行寫作教學的過程中，要培養學生的學習興趣，逐步引導學生積累學習素材，以有效、合理地運用素材，結合自己的靈感以及親身體驗進行寫作，從而進行自主學習，達到素質教育的目的。