小組合作學習，發展學生學習的主體性

姚志敏

(福建省泉州市永春縣下洋中心小學 福建 永春 362600)

在教學中，筆者發現：有的小組合作學習活動表面上轟轟烈烈，氣氛高漲，讓學生動起來，但是小組內討論無次序、無步驟、無重點，你一言我一語，學習效率低下。這樣很難產生兵教兵、兵練兵、相互啟發思維碰撞、培養合作精神的良好效果。有的教師沒有留給學生獨立思考的時間，自然就談不上獨特見解，更談不上獨立方案。這種"走過場"的只求教學進度而忽視學生自主學習時的思考過程、探究討論時的思維碰撞及展示質疑時的精彩綻放，違背了《課程標準》中的過程性目標，扼殺了學生的主體地位。

1.教師充分備課，指導學生有效學習

1.1 明確教學目標。課堂經驗告訴我們，教學目標的明確直接影響課堂教學效果。教學目標主要考慮從認知、情感和技能三方面來設置。三方面的有效搭配和結合可以充分發揮這三方面的作用，使學生的學習達到既定目標，從而提升學生的學習素養。

1.2 明確教學時間的分配和教學模式。課堂的時間分配直接影響教學重難點分析的透徹度，故建議重視黃金的15-20分鐘。課堂模式直接影響學生集中精神的程度，建議用啟發式，促進學生獨立思考，提升自我學習能力。

1.3 明確有效的教學內容。課堂的教學內容應涉及文化內涵和聯系實際生活，讓學生體會學習價值和作用。老師只有明確這節課的內容在整個知識體系中的地位，才能明確這節課的重難點。

2.要留給學生充足的小組合作學習時間和空間

在我們的教學中，要關注全體學生，應給予學生足夠的思考、合作的時間，讓每一位學生都有思考、討論、交流的時間和空間；要重視生生互動、師生互動，使人人有機會參與其中，進行相互切磋、共同提高。這樣，每一位學生都參與學習，成為學習的主人，學生的主體性得到彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當作樂趣，進入學會、會學和樂學的境界。總之，只有保證了小組合作學習的時間和空間，才能保證小組合作的質量，才能高效地完成學習任務。

3.小組合作學習要在恰當時、需要處創設合作情境

我校教師設計的學生工具單中的探究題是為教學活動服務的，我們要合理運用它組織學生小組合作學習，實現學生學習效果的最大化。那么小組合作學習需要一定適宜的合作環境，否則它就會毫無意義。為此，在教學中我會根據不同教學內容有目的、適時適量地為合作小組創設適宜的合作情境，讓小組合作學習在靈活多變、民主和諧的環境中進行，讓學生帶著輕松愉悅的心態參與合作、討論。另一方面，在教學過程中，我又根據教學內容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材中心和重點、難點以及問題設計所遵循的啟發性原則、挑戰性原則創設出接近學生能力的問題情境，激發學生小組合作的興趣。

4.建立合理的評判體系，激發學生學習積極性

課堂評判體系是課堂教學的重要部分。新課改下的教育理念有構建共同基礎，提供發展平臺，提供多樣課程，適應個性選擇，倡導積極主動、勇于探索的學習模式，注重提高學生的獨立思考能力和思維意識等。因此，學生的能力不再是一個分數就能體現出來的。老師不僅要對學生學習結果作一個評價，還應注重學生的發展變化以及創新能力。使學生在自主選擇下合理自我定位，認清自己學習的優點和不足，從而不斷改善自己的學習方式和提升自己的學習能力，以便形成自己的學習模式，應用于現實生活。

5.正確處理好組內優生與學困生的關系

小組合作強調師與生之間、教與學之間、書本與方法之間等諸多方面的和諧互動，注重每個學生的發展，其目的是要讓人人參與學習過程，并嘗試成功的喜悅。同時，教師在教學過程中要給予潛能生更多的關心和鼓勵，幫其建立"我能行"的自信心態，提高學生的自信心和自尊心。另外，應夸大這些學生的閃光點，加以發揚，以揚長避短，發揮正能量的引導作用，促使潛能生能主動參與、積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師要對優等生進行適當的教育引導："你們會學了還不夠好，在你們的引導和幫助下組內潛能生也會學了，你們就會更優秀。"以此激發學生之間相互幫助的學習動機，形成協作友誼的關系，在分享中體驗學習的快樂，實現自身的價值。

6.增強小組合作學習意識

作為教師，可以在日常教學活動中有意識地強化"學習小組"的集體榮譽感，在每節課最后的評價導行環節發揮自我評價、組內評價、組間評價的作用，說出優點，提出缺點，進行合適的獎勵表揚。采取課程評比與積分相結合的競爭方法，基礎好的學生就會感到僅僅提高自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內的其他成員。經過持之以恒的訓練，學生的學習目光必然會投向集體、投向長遠，有利于強化學生的合作意識。

總之，小組合作學習是提高學生學習效果的一種學習方法，我們教師一定要在設計學習活動和實施學習活動的過程中恰當及時地組織學生開展小組合作學習，最大化發揮小組合作學習的效果，讓學生在有限的課堂學習時間和空間內實現高效學習。