鄉村小學語文教學應走向“生活化”

焦瑞娟

(甘肅省寧縣新莊學區 甘肅 寧縣 745200)

隨著教育理念的不斷改革，小學語文的教學模式也發生了變化，將生活化融入小學語文課堂已經開始普及，將語文課堂知識與學生的實際生活相聯系，能夠讓學生在學習語文基礎知識的同時，提升語文的綜合能力，有效的提高了小學語文的教學效率和質量，但是在鄉村的小學語文教學過程中，仍然存在一些問題，一些教師仍然只是按照書本和教學大綱來授課，沒有創新教學模式，沒有將語文課堂生活化。本文就鄉村小學語文教學改善提出策略。

1.實現鄉村小學語文教學“生活化”的意義

新課程改革不斷的深化，各位教育工作者也意識到教學生活化的意義，知識是用來實踐的、使用的，并不單單為了應試，在社會不斷進步發展的今天，將生活實踐與教學知識相結合非常必要，所以在小學語文教學中融入生活同樣具有重要意義。

1.1 有利于提高學生的綜合素養。鄉村的小學生生活是豐富多彩的，在語文教學過程中，教師不應只重視應試考試和課本教學，要重視學生人文素養以及綜合語文能力的提升。素質教育的背景下，要求學生德、智、體、美、勞全面發展，鄉村教師應該重視引導學生發現鄉村生活之美，融入語文課堂教學之中，有利于鄉村小學生的身心發展，健康成長。

1.2 有利于拓展學生思維。在鄉村小學語文教學中，傳統的教學模式就是由教師按照教學大綱來制定教學任務和目標，按照固化的教學方式來完成教學任務，在課堂上能夠向學生提供的教學資源和素材都比較有限，在小學階段的學生好奇心和求知欲都比較強，單一的教學方式很難激發學生的學習熱情。因此，在教學過程中融入生活，開拓學生的思維，可以根據課文中的故事情節讓學生們用生活中的角色去扮演，加深對文章的印象，也能夠活躍學生的思維，創建樂趣課堂，讓學生在課堂中獲取拓展認知能力[1]。

2.實現鄉村小學語文教學“生活化”的方式

2.1 觀察生活，收集語文課堂學習素材。教師可以引導學生觀察生活，提高學生認知能力，培養學生熱愛生活的能力，發現生活，從生活中獲取需要的語文學習素材。例如，在學習《爬山虎》這一課，可以利用鄉村自有的便利條件，老師可以帶著同學們去大自然中觀察爬山虎的形態，結合教材文章，更容易理解作者筆中描寫爬山虎的形態樣子，通過生活中的素材將課文相結合，有效的激發了學生的學習興趣，增強學生的課堂參與感，有利于鄉村教師轉變教學模式，打造生活化課堂。

2.2 學以致用，通過實踐體驗生活化教學。教育的根本目的就是讓學生將理論知識得以實踐利用，在小學語文課文中有很多貼近生活的文章，教師可以引導學生根據課文中所學內容在生活中加以實踐。例如，在學習雷鋒精神的時候，可以讓學生們將學到的雷鋒精神通過生活實踐更好的理解，培養學生樂于助人的習慣，同時在實踐過程中也增強了小學生對社會的認知能力，一方面可以對文章內容做到真正的理解，另一方面通過多元化教學讓學生們豐富學習內容，從中獲取快樂。

2.3 布置多元化作業，讓學生找到語文學習和生活之間的聯系。鄉村語文教師在改變課上教學模式的同時，也要重視語文課后作業的布置，可以多設計一些跟生活相關的課后作業，讓學生們在完成語文課后作業過程中增強生活實踐，發現語文學習和生活之間的聯系。寒假即將來臨，教師可以布置學生抄寫春聯的多元化課后作業，讓學生收集了春節期間粘貼在門外的春聯內容，也增加了學生們完成作業的趣味性。又或者可以布置學生觀看固定時段的新聞內容，之后寫出觀后感，培養學生的理解能力和語言組織能力，生活處處是語文，讓學生在參與生活實踐的同時提高對語文知識的掌握程度和語文綜合能力，開拓學生的思維，有利于提高鄉村小學語文教學的質量[2]。

2.4 引導學生，熱愛生活。在鄉村生活的小學生是豐富多彩的，需要由教師的引導發現生活之美，讓孩子們感受生活獲取生活中的能量。在鄉村生活更有機會觀察到自然的變換，陽光、陰雨、耕種、收獲、冰封、春暖……只要加強引導，讓孩子們從一草一木開始觀察便會發現生活之美，培養孩子熱愛生活、感恩生活的能力，能夠為孩子進行語文創作帶來更多靈感。

3.總結

綜上所述，要想讓鄉村小學語文教學取得突破，就要轉變教學模式，讓語文教學“生活化”，教師要引導學生多觀察生活，生活處處是語文，要增加學生們生活實踐的機會，將語文學習和生活聯系起來，能夠有效提高學生綜合語文能力，提升教師語文課堂的教學效率，有利于促進鄉村小學教學發展。