淺議初中語文寫作教學策略

馮敏純

(廣東省普寧市愛群中學 廣東 普寧 515352)

寫作能力的高低一方面能夠檢驗出學生語文基礎知識的掌握情況，另一方面也能夠體現出學生語言組織能力和表達能力，以及日常寫作素材的積累情況。寫作是一個充滿創新性的語文活動，語文新課程標準中也對初中寫作教學目標做出了非常清晰的規定，部編版教材中也明確的提出了寫作部分的教學原則為“具體明確，文從字順”，這也就充分的說明了寫作教學的重要性。“隨文從學”作為初中各年級寫作教學的原則，也是教師教學中必須要堅持的寫作教學原則，即在教學過程中，教師寫作教學主題要與各單元閱讀教學目標相匹配，共同完成每一個單元的學習任務，從而形成一個完整的寫作體系。

1.轉變教師角色

隨著新課改的實施，教師要樹立以學生為本的教學理念，讓學生能夠在課堂學習中主動的探究知識。在初中語文教學中，很多教師認為只有為學生布置已規定的作文題目與寫作范圍，能夠將學生的學習效率有效的提高。但是，采取這樣的教學方式，學生的寫作成效卻并未能夠達到預期的效果，固定的題目限制了學生想要表述的興趣，同時還制約了學生創造性思維的發展，無法實現學生作文能力的有效提高。因此，教師要將自己語文課堂中的角色轉變，成為學生學習的引導著，將課堂還給學生，使學生真正意義上成為學習的主人，讓學生將自己的情感有效的表達，盡情的將自己的想法書面化。教師要為學生提供足夠的寫作范圍和空間，拓展學生的思維，實現學生作文能力的提高。同時，大膽的將課堂交給學生，能夠有效避免寫作帶來的負面情緒。

2.引導學生多角度積累寫作素材

學生在寫作過程中，寫作素材的積累是重要的一方面，只有學生的心中有足夠多的素材內容，才能在寫作時有更好的發揮。教師要引導學生在平時多用心觀察，留意可以作為寫作內容的素材，并應用到自己的文章中。在平時的學習中，學生接觸最多的就是語文課本，教材中除了課文以外還有很多的閱讀材料，教師可以引導學生將閱讀材料適當的應用在自己的作文中，并且課文的寫作手法是學生寫作技巧的主要來源，教師要引導學生細心體會，靈活的應用到自己的寫作中。除了在課內的閱讀積累，教師還可以引導學生借鑒課外讀物中的素材，這樣不僅能對學生的寫作能力有幫助，還能促進學生養成閱讀的好習慣。寫作是生活的縮影，所以日常生活中也有很多的素材可以積累借鑒，每個人每天經歷著不同的事情，因此能積累下來的素材都是獨一無二的，生活中的素材最適合應用于記敘文中，對身邊事物的觀察、發生在自己身邊的小事，用自己真誠的言語表達出來都可能成為一篇優秀的文章。

3.激發同學們語文寫作的欲望

雖然語文寫作是整個初中語文教學過程中重要的一環，但是很多同學們都非常地懼怕寫作文，詢問他們原因之后，他們說找不到相關的內容可以寫，讓同學們覺得語文寫作太難了，久而久之，同學們就會對語文的寫作環節產生心理障礙，看到語文寫作就開始緊張。因此，這就要求老師要緩解同學們的心理緊張感，并且加強同學們的語文寫作訓練實踐。在進行日常的作文寫作訓練時，切記不可急于求成，一定要循序漸進，否則不但達不到最初的目標，反而還會把事情變得更加糟糕。所以說，在進行作文寫作訓練時，老師可以讓同學們先練習寫片段，比如說人物的細節描寫、某個場景的描寫，在完成這一部分的訓練之后，老師就可以讓同學們開始進行簡單的記敘文寫作。

4.重視評語

根據調查發現，很多的中學語文老師在批改同學們的作文的時候大多都只是寫一個“閱”字，表示本篇文章已經讀過了。對于這篇文章中出現的錯誤或者是寫得好的地方都只字不提，這就造成了同學們對于自己的寫作水平沒有一個很好的認識。除此以外，同學們花了很大心血寫的作文也想要得到老師的評價，希望老師能夠提出一些建設性的意見，但是，老師的評語卻無形中讓同學們對寫作的興趣逐漸消失，針對這個情況，老師在閱讀同學們的作文的時候，要針對這篇文章出現的問題或者是寫得出彩的地方進行勾劃，讓同學們能夠知道自己的優缺點，有針對性地去做調整，這樣才能有效地提高同學們的語文寫作水平。

總之，在初中語文教學實踐中，培養學生的寫作能力并不是短期就能夠實現的，需要教師制定長期的教學計劃，教師與學生共同的努力，有效的將初中語文寫作教學優化，提高學生的語文綜合素養。在實際教學中，教師要轉變角色，激起學生興趣，注重在課堂中的積累，同時采取讀寫結合策略，有效提高學生的寫作能力，促進學生寫作水平的提高，達成理想化語文課堂。