英語考核方式改革探討

藺雪峰

(包頭職業技術學院 國際交流學院 內蒙古 包頭 014030)

1.大學英語教學的考核方式現狀

目前,高職教育中普遍存在著“重知識、輕能力，重記憶、輕創造，重理論、輕操作”的考試模式,嚴重制約了素質教育的實施和創新能力的培養。而近年來,高職院校根據高職教育的目的和英語教學的自身規律,在教材選用,教學改革等方面進行了多方位的努力,但是在檢驗教學效果和學生學習效果的考核模式及內容上卻缺乏必要的重視。目前大多數英語考核模式仍沿用傳統的期末閉卷筆試模式,其內容大都包含聽力、詞匯、語法、閱讀理解、翻譯和寫作等幾個傳統的項目,并以此期末考試成績作為檢驗學生整個學期學習效果的唯一標準,在這一點上,考核方式并沒有實質性的改變。

2.大學英語考核方式改革的必要性

大學英語是高職高專的一門必修基礎課，其培養目標是以素質教育為本，全面培養學生的英語綜合應用能力，使學生具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，增強學生跨文化交際意識，幫助他們掌握基本的跨文化交際知識及技能，使其在畢業后的社會交往和工作、學習中能夠用英語有效地進行口頭和書面的跨文化交流。針對高職高專教育培養高端技能型人才的教育目的，特別是對于大學英語這門實踐性很強的學科，尤其應該以實用為主，強調學生把知識靈活應用到實踐中。然而傳統的高職高專英語閉卷考試內容多以死記硬背單詞、短語、句型、語法知識、習慣用法為主，體現不出學生真正的英語素質。另外，只以分數論高低的做法，很容易打擊學習成績不太好的學生的自信心，使他們失去學習英語的興趣。

同時，期末考試成績很難讓學生及時明白自己的英語學習在哪個方面有何種缺陷，也就是說這種評價方式的診斷功能缺失。因此傳統的大學英語教學評價方式即不能公平地體現學生英語學習的水平和英語能力，也不能反饋學生英語學習中存在的問題，更不能激勵學生學習英語的熱情，存在改革的必要。

過去我校英語測試多以客觀題為主，聽力和口語測試在整個試卷中所占比例為零，翻譯的比例也低，考查不出學生的實際應用能力，這就造成了教學目標與測試內容的矛盾。考試形式單一。我院英語考試形式主要為筆試閉卷，時間大都100分鐘，并且所有非英語專業考試題型全部相同，我院英語考試試題按照基礎題目、中等難度題目、高難度題目7：2：1的比例來出題。這種考試方式對死記硬背書本知識的學生非常有利，他們考前集中突擊一下往往能夠取得較好的成績，但這卻不利于創新精神的培養，嚴重影響學生的學習態度和學風建設。

改革后的大學英語課程依然實行期末考試這種考核方式,學生期末總評成績由兩部分組成，期末考試成績占50%，平時成績占50%。為了提高教學質量，必須以多種手段來綜合考查教學效果，提高學生素質，做到重視平時表現、重視能力培養、重視學以致用、理論聯系實際。平時成績包括：開卷小測驗、課堂討論、平時作業成績和出勤率。這種學習和討論訓練了他們的發散性思維，對他們在今后的學習中產生新思維、新觀點非常有益。這實際上是將單一的考試貫穿于整個教學過程。將終結性考核和形成性考核有效結合。終結性考核是一個學期教學活動結束后，對學生完成學習情況進行的整體評價，評價的目的是給學生下結論或者分等次。形成性考核是指教師在實施教育教學的過程中，對學生日常學習中的表現，所取得的成績，以及所反映的情感態度、學習策略等方面的發展作出的評價，是對學生整個學習過程的評價。對于高職高專英語教學來說，形成性評價更注重對學生聽、說、讀、寫、譯等多方面的英語交際能力、分析表述能力的考核。和終結性考核相比較，形成性考核更完整，更能全面體現學生真實水平。形成性考核與終結性考試相結合，強化形成性考核；注重考核內容的多角度(即聽、說、讀、寫、譯各個方面)和多層面(即注重對學生英語基礎能力、口語交際能力、英語書面分析表述能力等層面的考核)，從而全面提高學生英語綜合應用能力。

3.大學英語考核方式改革的探討

通過采用靈活多樣的英語考試形式,提高了學生對英語考試的興趣,引導師生注重創新能力的培養。在英語考試形式上，摒棄了過去一刀切的英語考試模式，結合了不同知識環節的性質、特點，以及對英語知識的要求和應用程度來確定相應的考核方式。比如，對詞匯和短語這樣的基礎知識的掌握要求比較高，可以采取讀+譯為主的考核方式，因為對這部分的學習要求重點在于掌握這些英語基礎知識；對于英語的閱讀，往往對于實踐應用能力要求較高，對于英語的聽、說方面，采用了口試的形式。培養了學生的創造性思維和創新能力，進而避免學生對英語的單純記憶，提高學生對英語考試的興趣，同時又為學生的個性化發展創造了條件。在本學期的英語期末測試中，我任課的三個班級90%以上的學生通過考試，而且考試成績呈現正態分布。