小議高中語文培養(yǎng)學生的語文思維

李香梅

(遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣朝鮮族學校 遼寧 本溪 117200)

隨著新課改素質(zhì)教育理念的滲透，使得高中學生學習壓力得到釋放，避免因沉重學業(yè)壓垮學生學習意志力。而在高中語文學科教學之中，由于傳統(tǒng)應試教育理念的影響，使得高中語文教學凸顯無力感和沉悶感，造成了學生學習興趣全無的現(xiàn)象，這是值得語文教師思考的問題。高中語文教師總在用自身的理解水平、學習方式來規(guī)定學生的學習思維與學習模式，使得學生在被動學習影響之下失去了主動性與自由性，必然無法真正產(chǎn)生學習興趣。而新課改的到來，為學生帶來了學習新希望，讓學生能夠在實際學習過程中改變傳統(tǒng)習慣與模式，更加積極地滲透到學習活動之中，并發(fā)揮自身積極性，努力培養(yǎng)語文思維能力。

1.高中語文教學中培養(yǎng)語文思維的意義

傳統(tǒng)教育理念之下，高中語文教師過分注重書本帶來的知識體驗，并且只能夠接受書本帶來的知識體系，缺乏一定創(chuàng)造力與創(chuàng)新力，使得教學活動受到局限。而學生在學習語文課程時，也由于不能夠充分化理解課程內(nèi)容，從而懈怠了學習行為，長時間發(fā)展之下形成質(zhì)變，開始厭倦語文課程，并不愿意用心去思考和理解語文教學內(nèi)容。所以，在高中語文課堂教學之中滲透語文思維訓練內(nèi)容，則顯得尤為重要。對于學生來說，能夠徹底擺脫傳統(tǒng)應試教育的控制，使得自身成為鮮活主體，能夠充分進行思維支配，來強化語文學習感受，并真正從內(nèi)心深處體會語文學科的魅力所在，以此徹底愛上它。而高中語文教師則能夠借助思維訓練，更好地提升自身教學水平和教學質(zhì)量，懂得考慮學生需求，并以此創(chuàng)設多樣化教學活動，盡可能培養(yǎng)學生多方面能力，營造一個和諧愉悅的課堂氛圍。

2.高中語文培養(yǎng)學生的語文思維

2.1 教師應學會提升自身的語文思維能力。目前大部分高中學生長時間受到學業(yè)壓力的困擾，因而在心理壓力上出現(xiàn)了不同問題，這對于高中語文教師開展課堂教學產(chǎn)生一定影響。因此，在這樣的環(huán)境之下，高中語文教師應全面化更新自身教育理念與教育方法，從而提升教學素養(yǎng)，在一定程度上先強化自身語文思維能力，只有這樣才能夠在課堂教學中起到以身作則的作用，引導學生更好地開展思維訓練。

比如，在高中語文教學《荊軻刺秦王》課文時，由于文章內(nèi)容發(fā)生背景在戰(zhàn)國時期，且文章內(nèi)容中出現(xiàn)了許多生僻字句，學生理解必然產(chǎn)生一定難度。為了能夠更好地培養(yǎng)學生的語文思維，教師需要泛讀這篇文章，促使其在泛讀過程中更好把握自身的語文思維，并將其滲入在課堂教學中。這樣做不僅能夠讓學生更加全面地理解文章的主要內(nèi)容，還能有效促進其語文思維的形成。

2.2 科學化應用情境教學模式。隨著現(xiàn)代化教育理念的滲透，使得越來越多的教學方法呈現(xiàn)在語文課堂之中。而為了合理化培養(yǎng)學生語文思維能力，高中語文教師便可根據(jù)教學主題內(nèi)容的變化，創(chuàng)設多樣化教學情境，在情境之中帶領(lǐng)學生體會語文內(nèi)涵，并深刻理解課文內(nèi)容，以此強化思維能力。

比如，在開展高中語文教學《荷塘月色》課文內(nèi)容時，高中語文教師為了能夠有效提升學生思維能力，可充分借助多媒體技術(shù)，來創(chuàng)設學生比較容易理解的教學情境。可在多媒體之中收集與展示與荷塘月色相關(guān)的視頻與歌曲，充分營造一個真實的情境。在這之后，教師還要對學生進行適當?shù)奶釂枺绾商猎律饕磉_出作者怎樣的情感？荷塘月色當中最為吸引你的地方是哪里？在這些問題的引領(lǐng)下，學生則會在理解課文的基礎(chǔ)上，準確找出問題的答案。這樣做，不僅極大地提升了學生的語文思維能力，還能促使學生對所學文章進行積極主動的探索，進而提升其學習效果。

2.3 開展豐富教學內(nèi)容。高中語文教師在開展語文教學活動時，不應該只受限于書本內(nèi)容與大綱教學方法，應該不斷拓展多樣化教學內(nèi)容，通過途徑探索來改善課堂教學沉悶感。高中學生語文思維訓練需要建立在培養(yǎng)學生發(fā)展性思維的基礎(chǔ)之上，而多樣化教學內(nèi)容的創(chuàng)設，能夠?qū)⒍喾N語文思維進行碰撞和結(jié)合，并讓學生借助發(fā)展性眼光來選取適合自己的思維內(nèi)容和方法，切實提升思維能力。

比如，在開展高中語文課后作業(yè)設計與實施時，以《師說》為例，教師首先可以要求學生系統(tǒng)分析《師說》的意義，之后便在此基礎(chǔ)上闡述下自身對于教師授業(yè)的作用的見解。如此一來，學生便可以通過引經(jīng)據(jù)典、用事例說服對方的過程來逐步提高自身的辯證思維，繼而鍛煉自身的語文思維。