基于核心素養的小學語文低段繪本閱讀指導策略探究
——以繪本《紙馬》為例進行探究

魯 婷

(浙江省舟山市南海實驗學校惠民橋小學校區 浙江 舟山 316000)

關注學生素養提升，助力低年級小學生走進語文世界，是小學語文教育工作者的使命與擔當。語文學科在小學階段發揮著基礎性的作用，在低年段小學語文的教學中，教師更是應該利用一切相關因素助力小學生語文基礎的形成，語文素養的提升。

1.繪本閱讀在低年段學生語文核心素養中的積極意義

所謂小學低年段是指處于小學一二年級的學生，這一學年段的學生，其語文基礎極其薄弱，對于漢字的識別與書寫還都處于萌芽階段，因此在這一階段的語文閱讀教學如何能夠充分發揮繪本閱讀的作用，則可以降低教學的難度，讓更多的小學生參與到課堂學習之中。因為繪本閱讀在形式上是以色彩濃重、形象夸張的圖案并配有少量漢字而組成的，同時繪本在內容上又有著較強的趣味性和故事性，能夠有效吸引低年段學生參與其中，與教師形成良性互動。因此，我們認為在促進低年段學生語文核心素養提升的實踐過程中，教師應該充分發掘繪本閱讀的價值，讓其為小學生語文學科核心素養的落地發揮積極作用。

2.基于核心素養的小學語文低段繪本閱讀指導策略分析

那么，在低年段小學語文閱讀教學中，教師應該如何發掘繪本閱讀的積極價值為學生核心素養的提升助力添彩呢？教師應該從哪些維度入手發揮繪本閱讀的價值，對學生進行有效指導呢？我們將以繪本故事《紙馬》的閱讀指導為例進行分享：

2.1 挖掘繪本資源，實現語言構建。讓小學生開口說話，樂于表達，是促進小學生語文構建與運用能力提升的有效途徑。在促進這一核心素養落地的過程中，教師首先應該帶領學生走進繪本，讓教師的語言引導學生對繪本中的事物進行觀察，讓繪本的閱讀過程，成為教師與學生之間的對話、交流過程，逐漸從教師帶著學生說，轉變為學生質疑教師回答。在《紙馬》繪本故事的展示過程中，教師可以通過“整個畫面好美啊，大家都看到了什么？這是什么季節？哪個事物吸引了你的注意？等問題引導學生走進繪本，引導學生運用自己的語言進行描述、進行表達。學生的每一次回答都是一次語言構建的機會，學生的每一個反饋也都是一次語言運用的體現。

2.2 利用繪本資源，實現思維發展。在深入挖掘和利用繪本資源的過程中，教師不應該僅僅停留于與學生的簡單對話上，還應該讓學生自主走進繪本之中，自主進行繪本內容的細致觀察、深度思考，進而讓學生的思維得到進一步的發展與發散。例如當教師繪聲繪色地以講故事的形式將《紙馬》的故事展示給學生之后，教師不妨鼓勵學生以小組為單位一邊觀看PPT中的繪本故事，一邊進行交流與探討，并在交流與探討之后，以“紙馬”為主題，進行思維導圖的繪制，使學生能夠將自己的閱讀收獲以實踐的形成保留下來，使學生在“紙馬”中的收獲以導圖的形式呈現出來。當各個小組成員以合作的形式將“紙馬“的思維導圖繪制出來，并展示出來時，孩子們對于紙馬故事的認識程度會進一步較深，對于“紙馬“的深度思考也會進一步加深。

2.3 探索繪本資源，實現文化審美。在小學語文學科核心素養培養的過程中，學生的審美鑒賞與創造能力，學生的文化傳承與理解能力也是值得每一個語文教師工作者高度重視的。在圍繞《紙馬》展開繪本閱讀的過程中，教師和同學們始終會將注意力集中在PPT上那個紅色的紙馬上。紅色的紙馬，它是我國剪紙藝術形式的一種體現，為了進一步提升繪本閱讀教學的實踐性、互動性，在講述完“奶奶為我剪了一個小紙馬“后，教師不妨為學生提供兒童剪刀和紅紙，讓學生在自己嘗試創作紙馬的過程中，去體會中國傳統文化剪紙的藝術魅力，去感受中國傳統文化剪紙所帶來的課堂趣味。當學生將自己動手制作的紙馬作品展示出來時，他們的成就感與幸福感會極大的提升，他們的審美鑒賞能力會得到進一步的培養，同時，他們對于中國傳統文化——剪紙，也會形成更深刻的認知。

3.總結

關注小學生的語文學科核心素養，助力低年段小學生語文學科核心素養的全面提升，這是每一個小學語文教育工作者的重要使命。發揮繪本閱讀的價值，做好繪本閱讀的指導工作，這將更有助于促進小學語文學科核心素養的落地。為促進小學語文繪本閱讀教學的進一步發展，這篇文章以繪本故事《紙馬》為例，圍繞挖掘繪本資源，實現語言構建；利用繪本資源，實現思維發展；探索繪本資源，實現文化審美展開探討，希望本文分享的教學心得與體會能夠對小學語文教師有所幫助，共同促進小學語文閱讀教學事業的進一步發展！