中考情境作文寫作指導探究

李國珠

(福建省邵武市第六中學 福建 邵武 354000)

情境作文是近年來中考中經常見到的一種作文類型，這種作文給學生創設一種情境，讓學生站在當時的情境中進行續寫或者整合情境內容進行整體創作，學生在創作的過程中既要符合題目中的情境，寫出的文章又要符合邏輯，考察的是學生的綜合能力。教師在開展情境作文教學的過程中，要根據情境作文的特點設計教學方式，鍛煉學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

1.加強審題能力，提高邏輯推理

情境作文最重要的一點就是審題，從題目中提煉出關鍵的詞語，進行總結和凝練，在創作的時候始終圍繞相關主題，這樣學生在寫作的時候才能夠做到緊扣題目。教師在加強學生審題和提高學生邏輯推理能力的過程中要引導學生自主探究，讓學生結合教材中的文章進行分析，促進學生對文章內容的理解。

學生在平時學習教材文章的時候，一般會總結每一個段落的大意，但是這個總結一般是由教師來做，這就導致學生的審題能力和總結能力都比較薄弱，因此教師在平時教學生閱讀的過程中，可以讓學生自主總結每一個段落的大意，找出段落中的關鍵詞，說一說該段落講述的是什么故事。另外教師還要通過引導學生自主探究促進學生邏輯的縝密性。比如在情境中給出的是暮秋、雨、石徑。學生在開展自己想象的時候就不能再是涼爽的天氣了，因為很明顯暮秋下雨已經是“一場秋雨一場寒”了。學生除了在分析題目的時候需要縝密思維以外，在創作的過程中也要注意邏輯的縝密性，比如時間、事件的走向、人物語言動作都要符合當時的情況，放飛想象不意味著寫作毫無邏輯性，所謂有因才有果，必須要將故事講得通，文章才算是完整。因此教師在引導學生寫作的時候可以通過閱讀提高學生的審題能力，發展學生的思維邏輯，最終促進學生寫作水平的提高。

2.組織小組合作，促進思維創新

情境寫作要求學生在寫作的時候要有一定的想象能力，這考察的是學生的素材積累以及創新思維。教師在引導學生學習情境寫作的時候可以將學生劃分為不同的學習小組，使學生通過交流進行創作。學生在交流的過程中會不斷的吸收一些新穎的觀點，也會從不同的角度看待問題，這有利于促進學生思維的發展，提高學生的想象能力。

比如“我認為閱讀像...”這個作文主題，不同的學生有不同的見解。有的學生認為閱讀像爬山梯，讀的越多，所見之處越高明；有的學生認為閱讀像照相機，讀的越多，留下的美麗風景也就越多；還有的學生認為閱讀像食物，可以飽腹，但不可以亂吃。學生角度不同，論證的語言也就各有不同，學生通過交流會吸收到不同的想法，這些想法可以彌補自己作文中的不足，也可以變為素材進行積累，在以后寫作的時候方便取材。小組之間除了討論還可以辯論，站在完全相反的角度看待問題，學生在辯論的過程中始終要堅守自己的觀點，而且要不斷的利用各種素材支持自己的觀點，在這個過程中，學生也會逐漸發散自己的思維。教師通過引導學生小組合作，使學生在交流的過程中獲取靈感，積累素材，最終有利于促進學生寫作質量的提高。

3.設計游戲情境，加強平時練習

教師在引導學生學習情境創作的過程中，要注意加強學生的練習，使學生在練習中找到適合自己的寫作方法。教師在引導學生練習的過程中可以創設一些游戲情境，使學生在練習的過程中始終保持熱情，這樣學生的大腦運轉的比較快，可以有效的促進學生思維的發展，提高學生的寫作能力。

比如教師創設這樣一個情境，一共四個主題，分別是中國夢、宜居城市、秋季的雨和閱讀使我快樂，每個主題都有與之相關的關鍵詞牌，像夢想、環境、知識，然后每個學生拿到一個主題，組成一個游戲小組。游戲中的學生既要將自己的關鍵詞牌都用上，還要與其他人的邏輯相通，而且必須要提出有效信息。這些詞牌有一次交換的機會，學生有一次叫停的機會。最后看看是哪一名學生最先出完自己的詞牌。在這個游戲中考察了學生的應變能力、想象能力和語言組織能力，通過設計游戲也激發了學生的興趣，使學生在創作的過程中不會感覺枯燥，最終提高了學生的寫作能力。

總之，教師在開展情境作文教學的過程中，要做到因材施教，根據情境作文的特點設計教學方式，通過不同的教學方式促進學生思維的創新性、縝密性和發散性，加強學生的練習，通過不斷的練習提高學生的寫作能力，使學生在面對情境作文的時候游刃有余的發揮自己的想象，提升學生的寫作水平。