小學語文作文教學的問題分析與對策探討

李芳蘭

(安徽省阜陽市劉锜小學 安徽 阜陽 236000)

聽說讀寫是小學生在學習語文的過程中需要發展的能力，其中“說”指的是學生的口語表達能力，“寫”指的是學生書面的表達能力，然而當前小學生的寫作水平并沒有達到一定的教學目標。教師在開展教學的過程中要認真觀察學生的表現，根據學生的表現總結問題，然后再調整教學策略，最終提高學生的寫作水平。

1.靈活寫作范圍，激發學生興趣

當前學生在進行寫作的時候會表現出排斥、消極的心理，究其原因是學生之前沒有接觸過比較大篇幅的寫作，學生難以適應當前的寫作環境；而且有時候教師制定的主題并不是學生感興趣的內容，因此學生在寫作的過程中會敷衍了事，導致學生的寫作水平比較低，進而形成惡性循環，最終學生的寫作效率難以提升。

面對這種情況，教師在開展寫作教學的過程中，可以將主題的設定范圍擴大，要求學生根據自己的理解進行創作，這樣有利于激發學生的興趣，學生在寫作的時候就會積極的表達自己的觀點，最終提高學生的寫作水平。以《奇妙的想象》為例。教師在引導學生寫這一主題的作文時，就可以鼓勵學生大膽的放飛思維進行寫作，而不是要求學生只能想象未來的生活，給學生劃一個固定的范圍。學生在教師放寬寫作范圍之后，就會熱情的參與到寫作中，積極地表達自己的想法。比如有的學生想象一千年以后，地球可能會被海洋占據，人們生活在海洋里；有的學生想象一千年以前在某個地方發生過驚天動地的事情；還有的學生想象今天回家會得到驚喜。這種想象包含學生的奇思妙想、對生活的憧憬、對事物發展的好奇。教師放寬學生的寫作范圍，可以激發學生的興趣，使學生在寫作的過程中盡情的放飛自己的思緒，這樣有利于激發學生的創作靈感，最后提高學生的創作熱情和創作水平。

2.培養閱讀習慣，積累寫作素材

隨著電子產品的發展，游戲對學生的誘惑比較大，而且快節奏的生活使學生在閱讀的時候難以靜下心，導致學生難以積累足夠的寫作素材。學生沒有積累足夠的素材，體現在學生的寫作上就是寫作語言比較蒼白，或者學生在寫作的時候只能運用一些比較口語化的語言，甚至有時候學生都不能表達清楚自己的想法，導致學生的寫作水平比較低。

針對上面的情況，教師在開展寫作教學的過程中，要培養學生的閱讀習慣，使學生在閱讀的過程中積累一定的素材，而且通過閱讀學生還可以學習文章中的寫作技巧，最終提高學生的寫作水平。比如學生要寫以《國寶大熊貓》為主題的作文，為了使學生更好的描寫大熊貓，教師除了利用多媒體給學生展示大熊貓的形態、習性以外，還可以引導學生閱讀一些描寫動物的文章，借鑒這些文章中的寫作手法，汲取一些優秀的寫作思路。像學生之前學習過的《燕子》就是關于動物的描寫，其中描寫了燕子的形態、燕子的動作，還用比喻的手法形容了燕子的尾巴。教師在引導學生寫《國寶大熊貓》的時候就可以讓學生描寫大熊貓的動作、形態以及他們的生活習性；另外教師還可以讓學生模仿《燕子》中的描寫手法運用比喻或者擬人的手法描寫大熊貓。教師通過培養學生的閱讀習慣，使學生在閱讀的過程中積累素材，學習寫作技巧，最終提高學生的寫作能力。

3.規范口語表達，提高表達能力

有些學生在平時的學習中，就不愛參與課堂的互動，因此學生的表達能力比較差，學生在寫作的時候就更加困難。教師在開展寫作教學的過程中，要加強與學生的互動，先規范學生的口語表達能力，提高學生的表達能力之后再引導學生寫作，最終提高學生的寫作能力。

以《我們眼中的繽紛世界》為例。教師在引導學生寫作之前，先要求學生進行口頭敘述，使學生在口頭敘述中梳理自己的思路，鍛煉學生的口語表達能力；學生在描述自己眼中的繽紛世界時，教師要認真傾聽，對于學生表述的語言給予一定的建議和指導，完善學生的表達，最終提高學生的寫作質量。教師還可以將學生劃分寫作小組，每次在寫作的時候先讓學生進行討論，表達自己的想法，然后讓小組的學生提出一些修改建議，促使學生在寫作之前做好準備。教師通過引導學生表達交流，使學生先規范自己的口語表達能力，梳理學生的表達思路，進而提高學生的寫作能力，最終提高學生的寫作質量。

總之，學生是課堂的主體，教師在開展寫作教學的過程中，要時刻關注學生的學習表現，根據學生的學習情況調整教學策略，使學生在寬松的氛圍中進行創作，激發學生的創作靈感，促進學生寫作水平的提高。