巧用多渠道，夯實基本功—培養口語表達方法探索*

藍湘萍

(江西省景德鎮市十六中學附屬小學 江西 景德鎮 333000)

葉圣陶先生撰著的《葉圣陶語文教育論集》指出：“一個人生活在人群中間，隨時隨地都有說話的必要，如果語言習慣上有了缺點，也就是生活技能上有了缺點，那是非常吃虧的。把語言習慣鍛煉得良好，至少就有了一種至關重要的生活技能。”

清代的思想家黃遵憲說過：我手寫我口，我口述我心。這說明，說是寫的基礎。如何打好這個基礎呢？

巧用多渠道，夯實基本功—培養小學生口語表達方法探索

1.主題交流——口語表達的快樂通道

語文課程標準中明確指出：“指導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”語言是思維的家。學生的說話是思維訓練的結果。說話也就是用嘴表達。根據低年級學生認知水平的特點，老師提供若干相關的話題給學生挑選進行說話練習，走近學生，來到他們中間，花時間耐心傾聽，偶爾給一兩個詞的提示，不催他(她)，不急他(她)，讓他(她)慢慢講清楚。因為有時候，學生還不能明確表達自己的想法。之后，讓學生與同桌、與小組、全班同學交流，打開他們的話匣子。

交流的主題可以依據傳統佳節，或者其它假日的到來之時，如：“重陽節，我為奶奶送祝福”“我和親人過中秋”“親愛的祖國，生日快樂”；還可以結合學校的行事歷安排，如“我是環保小衛士”“文明伴我行”指導進行口語交流。在交流前，以提問的方式提醒學生組織語言：什么時候？在什么地方？我做了什么？用“首先、然后、最后”等表示順序的詞語引導講述經歷的過程；提示學生在交流前“打腹稿”，做到一個人講，其他人都傾聽，輪流進行。學生坐在一起通過“我口說我心”感受節日氛圍，重溫幸福的同時獲得語言能力的提高。

學會說完整的話，說意思連貫的話，讓對方聽得明白，是小學低年級學生語文學習的基本知識點，也是重點和難點。“萬事開頭難”的啟蒙教學雖然像是扶著孩子學騎自行車的體驗，但注意了方式方法，用具體的步驟去布置、落實，會看到放手時學生愛說能說的美麗風景。

2.文本依托——口語表達的得力后盾

語文學科的核心素養是：“語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解。”因此，語文課堂要呈現出體現語言思維、審美、文化交織匯合的多元精神對話，而有質量的語文課堂是離不開教材的強勁支撐。有了教材，就像盛飯有了碗，只要善于挖掘文本資源，智慧引領，學生說的基本功的有效培養是水到渠成的事情。

教材中的詩詞是傳統文化長河里熠熠生輝的明珠。精煉含蓄的語言有情感有意境，情景交融，極富美感。依托經典詩詞對學生進行口頭表達訓練，是一種有意思的探索。《江南》這首詩是選自《漢樂府》。這首采蓮歌反映了采蓮時的光景和采蓮人歡樂的心情。指導學生借助多媒體課件理解古詩大意之后，預設幾個話題：(1)出門采蓮的人們有哪些？(2)采蓮時的人們看到粒粒飽滿的蓮蓬會有怎樣的心情，又會交流些什么呢?(3)在魚兒自在的嬉戲中，還會有誰來湊熱鬧？幾個問題逐一拋出，極大地激發了學生的興致，個個爭先恐后地舉手發言，一一面向全班大聲地開心地說出胸中所想：“出門采蓮的人們有高高大大的叔叔，有頭戴草帽的漂亮阿姨，還有愛玩水的小朋友。”“勞動的人們看到蓮蓬長得壯，高興地笑了。”“看著綠綠的蓮蓬里臥著圓圓的蓮子，老爺爺露出會心的笑容。”“魚兒在嬉戲的時候，小泥鰍來了，它用自己的小尾巴一會兒游到東，一會兒游到西，都快成了魚兒的跟屁蟲了。”“小蝦們游來了，用它們細長的觸須在逗魚兒玩呢！”“小螃蟹也游過來了。”……帶領學生在理解詩文的基礎上，引導合情合理的想象，再現經典詩詞的情節意境，不僅激發了學生學習的興致，拓寬了知識的廣度和厚度，還培養了學生的口頭表達能力，達到了兩全其美，美美與共的良好效果。

低年級文本中的童話故事，活潑有趣，引人入勝。學生從這些喜聞樂見的故事中乘著想象的翅膀在思維飛揚的同時，激蕩了心靈，美麗了情趣。如：在《雪地里的小畫家》一課中預設了一個問題：雪地里的小畫家可多啦！愛動腦筋的同學們想想看，還會有誰會畫出它的大作供我們欣賞呢？拋出的問題頓時激起層層浪，只見一雙雙小手如雨后春筍般林立在眼前，“小豬畫桃花。”“大象畫玉盤。”“小朋友畫堆雪人。”……

有趣的話題，貼近了學生的生活，豐富了學生的情感，也讓文中靜止的方塊漢字因孩子們的活潑可愛而可愛，活力四射，情趣盎然。更令人欣喜的是，學生在融洽歡樂的交流中得到語言建構的收獲。

3.多彩生活——口語表達的源頭活水

生活即學習。生活中的小朋友天性愛玩，愛模仿，結合學生這些童趣盎然的性格特點，組織有意義的課外活動、戶外生活，來豐富他們的言語表達的材料。

在學校，充分發揮課間一刻鐘的作用，帶領學生走出教室，來到活動場所，來一回“丟手絹，找朋友”的游戲；走一走桂花飄香的小路；聽一聽鳥兒的啼鳴；望一望疊翠的山峰；步入嶄新舒適的運動場，和學生手牽手，繞著跑道齊步走，活動活動筋骨，鍛煉鍛煉身體。輕松自在的氛圍吸引著學生全身心地投入其中，無需老師再三的提醒，聚精會神用耳聽，用眼看。他們在觀察中交流，在交流中自自然然地表達自己的所見所聞、所思所想。不知不覺中，充實切身的體驗，在放松了個人的身心之時，為孩子們開口說的話題累積了材料。

家庭的親力親為同樣為學生的“說”的語言素養提升助力。家長利用周末及節假日時間，在家中指導學生做身體力行的家務事。學生通過親子互動，在體驗中鍛煉口才。如：整理書桌，打掃房間的衛生，洗洗個人的生活用品……或走出家門，親近大自然。于游山玩水中長見識，豐體驗，也為學生滔滔不絕的“說”，提供源源不斷的“活水”。

擁有一副好口才，并不是一蹴而就，一夜成功的。俗話說得好：一口吃不了大胖子。滴水穿石非一日之功。作為語文老師，需要在平時的教學環節中遵照大綱精神，注重課內，延伸課外，通過家校科學合作等各路途徑，培植學生的語文素養。毋庸置疑，長此以往，學生由說到寫的創作自然有木已成舟的收獲。