讀寫聯動，構建小學語文閱讀高效課堂

賴艷蓉

(福建省三明市清流城關小學 福建 三明 365000)

讀寫結合市直小學語文教師在閱讀教學的過程中，將語文閱讀與語文寫作相結合，通過寫作練習不斷激發學生閱讀更多文章、學習更多知識的學習興趣。再引導學生將自己在閱讀中積累的知識和感受，傾訴到寫作過程中去的一種教學方式。新課改教學大環境下的小學語文閱讀教學，不僅要拋棄傳統的教育理念和落后的教學手法，更重要的是要提升小學生的語文學習綜合能力，才能為學生的未來長久發展而奠定一個良好基礎。

1.運用讀寫聯動構建小學語文閱讀高效課堂的教學意義

在目前的小學語文閱讀教學過程中，由于受到了傳統教育理念和應試教育大環境的長期影響，許多教師對錯誤地認為閱讀教學的最終目標是提升學生的語文考試成績，影響了小學生語文閱讀學習能力的真正提升。且運用的教學手法也十分落后，沒有考慮到學生成長環境與教學相結合的重要性，更是忽略了語文閱讀與語文寫作相結合的教學重要性。導致小學生在閱讀中積累的知識和素材，不能有效運用到自己的寫作練習中去。枯燥的語文寫作學習也不能激發起學生進行閱讀學習的積極主動性，給小學生語文學習綜合能力的提升造成了許多的不利阻礙。

而新課改中對小學語文閱讀作出的讀寫聯動教學要求，將從根本上解決小學生語文閱讀與寫作學習興趣不夠的問題，教師從語文閱讀學習中引導學生積累更多的知識和素材，學習優秀文章的寫作方式，引導學生提升自身的文化素養與涵養，再將這些積累通過寫作這個途徑發散出來，用閱讀積累知識，用寫作磨煉自身，是提升小學生語文學習能力與自身文化涵養的最佳教學途徑。

所以，小學語文閱讀教學應當積極響應國家的新課改教學號召，順應時代的發展潮流，運用讀寫聯動來構建小學語文閱讀高效課堂，激發學生的語文學習興趣，調動學生的學習積極性與主動性，推動小學語文教育的不斷向前發展。

2.運用讀寫聯動構建小學語文閱讀高效課堂的教學策略

2.1 做好讀書筆記，創新閱讀教學方式。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，小學生雖然記憶力好，但忘性也很大，在閱讀學習中積累知識就像是“狗熊掰棒子，掰一個丟一個”。針對這種情況，小學語文教師可以創新閱讀教學方式，采用讀書筆記來保障學生的閱讀學習所得，從而促進學生閱讀學習效率的提升。

例如：在學習“珍珠雨”這一課時，小學語文教師可以引導學生將自己在閱讀學習過程中覺得好的佳詞佳句記錄下來，養成記錄讀書筆記的好習慣，將語文閱讀與語文寫作進行有效的聯動，做到讀書筆記不僅僅是記錄，而是讓學生將自己在閱讀過程中的感受通過寫作來描述，將閱讀移情寫作，用閱讀促進寫作學習能力的提升。

2.2 樹立教師模范，營造良好閱讀氛圍。小學生由于年齡小的原因，總是帶有很強的“從師性”心理，他們會模仿教師的一言一行，通常受到教師鼓勵的情況下，學習積極性也會有效提高。所以，小學語文教師可以利用這一特征，以身作則，采用師生共讀、共同學習這樣的教學方式，讓學生受到教師的感染而更加努力的進行讀寫聯動學習，從而營造良好的閱讀學習氛圍。

例如：在學習“威尼斯的小艇”這一課時，小學語文教師可以運用師生共讀的教學方式，讓教師融入學生的閱讀學習氛圍中去，并讓教師引導學生通過閱讀學習來掌握與課文相關的寫作方式，師生共同分享閱讀中的感受與想法，拉近師生之間的距離，構建師生交流的橋梁，讓學生將閱讀與寫作相結合，提升自己的文化素養與理解能力。

2.3 組織教學活動，深入貫徹讀寫聯動。讀寫聯動教學模式在小學語文閱讀教學中的深入貫徹，不能僅依靠于有限的課堂教學時間，而是要組織學生共同參與讀寫聯動的一系列教學活動，在這個過程中將讀寫聯動的教學方式和學習觀念，深入貫徹到學生的學習習慣之中，從而讓學生養成進行讀寫聯動學習的好習慣，促進學生語文學習綜合能力的提升。

例如：小學語文教師可以組織學生參與一個“你說我猜”的小游戲，每隊的第一名學生閱讀教師提供的課本上的隨意一篇課文，然后將自己認為重要的“線索”寫下來，傳遞給第二名學生。第二名學生再將自己的猜測依次向下傳遞，最終由最后一名學生說出答案。這個過程就可以將讀寫聯動的結合呈現出來，將讀寫聯動的學習方式貫徹到小學生的語文閱讀學習中去。

3.結束語

綜上所述，運用讀寫聯動來構建小學語文閱讀高效課堂，既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是提升小學生語文學習綜合能力，促進小學語文閱讀教學效率不斷提升的最佳途徑。