讀說寫聯合視角下高年級語文作文教學策略

龍通壯

(廣西壯族自治區凌云縣玉洪瑤族鄉中心小學 廣西 凌云 533108)

受到傳統教學模式的影響，現階段小學高年級讀說寫聯合教學的開展得到了一定程度的阻礙，不適應現階段小學高年級語文作文課堂教學的需求。尤其是對于小學高年級的學生而言，閱讀和寫作課程的分割，對學生綜合能力的發展產生了一定影響，導致小學語文高年級作文成績長時間難以提高。所以，小學高年級語文老師在教學過程中務必要結合讀說寫聯合開展，熟練運用教學策略，促進小學語文高年級作文課堂教學良好發展。

1.讀說寫聯合視覺下小學高年級語文作文教學現狀

小學高年級語文作文教學的過程中，讀說寫的有效結合，能夠促使小學高年級作文成績良好發展。但是，由于很多教師教學經驗的缺少又或者受到傳統教學模式的影響，導致在開展作文教學和寫作的過程中語文老師沒有確立學生的主體地位，沒有以閱讀作為寫作基礎開展教學，所以導致學生在寫作的時候缺乏想象力和主體性以及語文課堂學習的積極性不高，影響了學習效率。通過調查發現，很多小學生認為閱讀和寫作能力的提高是不同的兩個學習內容，由此可見，語文教師在小學高年級作文教學過程中沒有注重讀說寫的結合，所以導致小學生沒有形成通過閱讀文章啟發寫作靈感的能力。另外，很多小學語文教學在開展作文教學的同時，運用的教學模范和引導方法都是千篇一律，缺乏創新意識，嚴重的阻礙了小學高年級作文教學的效果。

2.讀說寫聯合視覺下高年級語文作文教學策略

2.1 創新教學形式，利用閱讀帶動寫作。在開展小學語文高年級作文教學過程中，身為小學教學的引導者，老師要積極的轉變思想觀念，創新教學方法和教學思路，從促進小學高年級作文讀說寫的結合開展具體的教學工作，實現小學高年級語文綜合素養的全面提升。老師首先要形成閱讀帶動寫作的意識和開展實踐教學的理念，在開展閱讀教學的過程中要注意滲透寫作方法教學，引導學生積累在閱讀中遇到的相關優美語句，通過閱讀能夠使學生對文章層次的了解更加深刻，尤其要注意文章中心思想的挖掘，使學生在閱讀的過程中充分的掌握做些寫作時的意境以及心態。通過優美詞句的積累和文章層次的深入了解，能夠促使學生在作文寫作的過程中更加準確用詞，文章層次結構更加明確清晰，從而促使小學高年級語文作文課堂教學質量的有效提升。

2.2 挖掘文章內容，提升學生寫作能力。每一篇優美的文章都包含了作者當時的心態，同時也是一種特殊的藝術展現方式。所以，小學高年級語文作文教學要深入挖掘文章的美學價值。不管是開展閱讀還是寫作，都是對文學作品的感知和創造，從內容到形式都離不開文學作品的情感意義的支撐。例如在開展部編版小學語文作文教學《家鄉的風俗》這一教學的時候，通過老師在課堂講解范文，使學生對家鄉風俗的寫作順序有深刻的了解，利用相關的寫作題材和語句，促使學生能夠書寫出優美的贊美家鄉風俗的文章；通過領悟作者的中心思想和寫作時的心態，能夠有效的使學生在寫作的同時融入自己的情感和對家鄉的思念，從而提高寫作已經。通過本節課程的學習，不僅提高了作文寫作的能力，還能夠將讀說寫進行有效的結合，從而寫出充滿情感的作文。

2.3 加強課內外結合，積累寫作素材。小學語文老師在開展高年級作文課的同時，不僅要豐富課堂內容的講解，更重要的是要注重課堂內容和課外拓展內容的有效結合。通過課外拓展教學，能夠促使學生了解更多的文章，對不同文章的寫作思路有所了解，積累更多的優美句子，提高自身寫作水平，從而促進小學語文高效作文課堂的構建。例如在開展部編版小學語文作文課堂《我的愛心之物》這一課程教學的時候，老師可以在課堂教學的過程中講解類似的作文題材、寫作順序、以及優美語句的欣賞等。除此之外，老師還要引導在學生在課余時間閱讀相關題材的范文，從閱讀中提高自身的寫作能力。通過本節課程的學習，不僅使學生學會了詞語積累的方式，還能夠有效他提高學生的寫作能力，有助于提升小學高年級語文作文課堂開展讀寫說的聯合教學效果。

結束語

由此可見，小學高年級語文作文教學的過程中要充分的將讀說寫進行有效的結合，運用“讀說寫結合”的教學方法展開小學語文作文教學，使學生在閱讀的過程中積累名言名句，領悟文章情感，從而促使自身作文水平的提高。除此之外，小學語文老師要深入發掘學生的寫作能力，培養學生的什么情操，實現小學高年級作文教學“讀說寫”的有效結合。