淺析小學作文教學的誤區及改進方法

王文智

(甘肅省隴南市宕昌縣兩河口學區石閼子小學 甘肅 宕昌 748505)

由于受到應試教育的影響，許多老師在作文教學中，片面的追求作文分數，一味的強調方法、技巧，讓學生借用他人的優秀作文，在老師的誤導下，學生在寫作過程中，只講究“怎么寫”，忽略了“寫什么”，重視方法，忽略情感，泛濫了技巧，忽視了靈魂。學生往往東拼西湊、移花接木，將別人的文章內容變成自己的大作，在學生作文中呈現出千篇一律、內容陳舊、缺乏創新的“新八股”的可怕現象。那么，當前小學作文教學中，存在哪些誤區呢？作為教師，應該推行哪些改進的方法呢？

1.小學作文教學中存在的誤區

1.1 片面追求作文分數，套用、借用他人的文章，忽視了學生的真實情感。受應試教育的影響，老師片面地追求高分，在作文教學中讓學生套用、借用他人的文章，學生在寫作中不敢說真話，借用他人的文章內容，情感虛假，無病呻吟。久而久之，學生寫作時，不會寫親身經歷的事件，提筆就說假話，胡編亂造。老師只注重作文華麗的辭藻，新穎的形式，靈活的結構，卻忽視了學生的真實情感，對學生平實的、真實的敘事加以否定，學生在自己的作文中不敢說真話，考場作文千篇一律、矯揉造作，很難看到情感真實、令人耳目一新的文章。

1.2 在老師的誤導下，學生作文東拼西湊，形成新的“老三篇”。

(1)為了在考試中得到較高的作文分數，有些老師讓學生背誦規定的優秀作文，在考場上，學生不看作文題目和要求，提筆就會將早已背熟的文章東拼西湊，拼接成自己的“大作”。表面上看來，這些文章用詞華麗、章法結構堪稱一流、事件感人，細細推敲，往往發現這些作文面目全非，主題不明，所寫的事件與作者極不相符。

(2)學生受優秀作文的影響，在寫作中移花接木，將別人的事件寫成自己經歷的事情，如寫感人的事件：一寫雨中媽媽送傘；二寫自己發燒，媽媽送自己上醫院；三寫暮色中掃地的清潔工。所選題材陳舊，不會創新，一看開頭，便知結尾。再如寫自己的老師：一是暴力型；二是惡搞型；三是非常優秀的老師患絕癥離開人世?？傊?，不管怎樣的題目出現，一般都會有三類題材，形成了選材陳舊、格調一致的“老三篇”。

1.3 老師傳授各種技法，引領學生作文走向新的“八股文”。

在小學作文教學中，許多老師向學生傳授作文的秘訣、技巧，講授一些公式化的要求：

(1)一篇作文寫三段，每段二百多字，開頭、結尾各一段，中間敘事為一段。

(2)開頭結尾用詞華麗，堆砌修辭手法，中間部分非常平庸，湊字數而已。

(3)所有文章都寫題記、后記。

(4)不加選擇的套用熟記的文段作為文章的開頭、結尾。中間段落與開頭、結尾銜接不連貫。

(5)所有作文都寫“形散而神不聚”的散文，書信體、對話體、議論文等離我們漸行漸遠。

以上要求使學生在作文過程中重視了方法，忽略情感，泛濫了技巧，忽視了靈魂。學生在老師程式化的教學引領下，所寫的作文大同小異、千篇一律，形成了新的“八股文”。

2.小學作文教學的改進方法

2.1 注重學生情感，鼓勵學生說真話。在作文教學中，老師要鼓勵學生“寫自己想說的話”，要表達“自己獨特的感受和真切體驗”，鼓勵學生說真話，做一個精神自由的人。在教學中，老師不能有太多的限制和死板的規則，讓學生大膽說話，大膽創作，表達自己對生活、自然、社會的獨特感悟。

2.2 讓學生多讀、多寫、多積累。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。老師要善于培養學生的讀書習慣，激發學生的閱讀興趣，推薦、指導學生讀好書，讀經典著作。還要教給學生選擇合適的讀書方法，靈活的運用朗讀、默讀、跳讀、瀏覽、精讀、略讀、摘要等讀書方法。其次，要鼓勵學生多寫，多練筆，多積累。讓學生養成多寫的習慣，指導學生寫心得、體會、日記、感悟等。還要教會學生積累的方法，讓學生積累知識和經驗，積累智力和技能，積累思想和觀點，并將它們運用于寫作實踐中。

2.3 體驗生活，感悟生活。在作文教學中，老師要采用靈活多樣的教學方法，采取不同的形式，讓學生融入生活，體驗生活，感悟生活，讓學生體驗不同身份的人群的不同生活，感受不同生活人群的酸甜苦辣，增加生活體驗，增加寫作素材。

2.4 鼓勵學生大膽創新，不落窠臼。在作文教學中，老師要鼓勵學生大膽創作，寫出與眾不同的作文，切記一味的模仿別人的作文，要記住“創新是寫作的生命”，讓學生平時多觀察、多思考、多積累，積極創新，不落俗套。

2.5 教師轉變觀念，改進作文教法。作文教學中，要讓學生改變傳統觀念，老師先要轉變教學觀念，改變傳統的死板的作文方法，采用靈活多樣、新穎的教學方法，大膽嘗試新的作文教學方法，引領學生探索寫作的新思路、新方法。

總之，在當前的作文教學中，由于受到傳統作文教學的影響，許多老師作文教學方法陳舊，遏制了學生的創新思維，學生受到教學影響，作文水平很難提高。老師要盡快轉變教學觀念，讓農村小學作文教學朝著健康、創新的方向發展。