初中數學教學中學生問題意識的培養

秦安縣革堡初級中學

問題意識是指學生在認識活動中感到難以解決、疑惑的問題時，產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。可見，問題意識是學生探究、創新的動力。實踐證明，沒有問題意識，就沒有思維，沒有思維就不可能學好數學。因此，在數學教學中培養學生的問題意識迫在眉睫。下面，筆者結合教學實踐，就初中數學教學中學生問題意識的培養，談談自己的看法和體會。

一、轉變教育觀念，提升自身素養

教育觀念對教學起著指導和統帥的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念生發出來的。因此，教師首先要轉變教育觀念，樹立“提問”不僅是教師教學的需要，更是學生自身發展的需要的思想。讓學生能夠提出有探究價值的問題，本身就是數學教育的一個重要目標。就學習過程來說，產生問題才能激發學生的探究欲望，強化學生的學習動機，這對于達成學習目標也是十分重要的。因此，教師要轉變教育觀念，努力提高業務素質，不僅要做到對學生的提問有問能答，還要做到答必精彩。同時，還要做到時時引導學生提問，處處激勵學生提問，時時表揚學生的提問行為。實踐證明，這樣教學，才能達到“教是為了不教”的目的。

二、創設生活情境，培養問題意識

數學源于生活，用于生活。實踐證明，教師所教授的知識和學生的生活實際聯系得越緊密，學生掌握知識的程度越高。同時，積極創設生活情境，是培養學生問題意識的重要舉措。因此，在教學中，教師要以學生日常生活為出發點，把生動的日常生活實踐融入到教學情境中，讓學生獲取知識的同時，增強問題意識。

比如，教學“過三點的圓”這一內容時，筆者先在黑板上書寫了“破鏡重圓”這一成語，隨后又給出一塊破了的鏡子殘片。然后引導學生自己動手設計一種方案，讓破鏡重圓。進行這樣的事例教學，讓學生真正覺得數學知識是基于日常生活的，而且感覺自然親切、生動有趣，進而產生了濃厚的學習興趣。最主要的是：在這一過程中，學生會產生很多有價值的問題，促進了學生問題意識的形成。

三、引導學生發現問題，增強問題意識

引導學生發現問題，是初中數學教學中培養學生問題意識的關鍵措施。有關心理學研究表明，學生活動的針對性越強，其行為的效率就越高。這就是說，當學生明確意識到自己行為的具體目的時，一般都會為了實現這個目的而積極探究。引導學生發現問題，正是使得學生明確自己行為具體目的的重要措施。因此，引導學生發現問題至關重要。

比如，教學“截去長方體的一只角，還剩幾個角”的問題時，很多學生一開始都認為還剩七個。這時，教師笑著說不一定。學生們都迫切地想知道結果和原因。此時，教師讓學生拿出課前準備好的用洋芋、豆腐削好的長方體，讓學生用小刀試一試。學生積極動手，得出了很多結論。筆者又利用多媒體播放木匠用長方體木條搭建房屋的動畫，在搭建房屋的過程中，木匠有時候需要將長方體木條截成三棱錐，有時候往往會多出來幾個角。實踐證明，通過這樣的教學活動，學生從動手實踐中得到了啟發，他們所掌握的知識牢固，同時他們的問題意識也得到了培養。

四、優化評價方式，增強提問信心

1.多以表揚為主。實踐證明，適時對學生進行表揚性評價，有利于增強學生提問的信心。筆者認為，教師要善于捕捉學生的“閃光點”，適時進行表揚，以增強學生的提問信心。比如，可以表揚學生善于思考，可以表揚學生提問的行為，還可以表揚學生提問時聲音洪亮、思路清晰等等。

2.適度進行批評。在堅持以肯定和表揚為主的評價的同時，適度進行批評，有時甚至會起到比表揚更大的作用。對初中學生而言，適時、適度、適量的批評也是一種激勵。“適時”是指在學生出現驕傲自滿時，要及時提醒學生，不能驕傲自滿、放任自流；“適度”是指注意批評的尺度。在對學生進行批評教育時，過于嚴厲和過于寬松的批評都無法起到良好的效果；“適量”則是要注意批評的次數，過少批評不會引起學生的重視，過多批評又會引起學生反感，都不利于學生問題意識的培養，因此要堅持適量原則。

總之，學生問題意識的培養是新課程改革的必然要求，同時它也是一個長期的工程。因此，教學時，教師一定要注意研究手段和方法，并具有良好的觀察力，同時還需要有足夠的耐心。只有做到這些，學生問題意識的增強就會指日可待。