讓作文講評課成為學生寫作的“加油站”

渭源縣會川鎮西關中心小學

《語文課程標準》已經重點強調了要培養學生的作文修改能力，但是從實際教學情況來看，很多學生在修改作文時仍無法下手，且教師也常常花費大量的時間與精力給學生批改作文，但是學生卻對評語不屑一顧，這也著實令人惋惜。通常來說，小學作文教學通常都是教師先指導，之后再批改，最后再講評，這是一個互相聯系、互相促進的過程。但是由于很多教師在寫作教學中不重視講評，導致作文訓練效果不理想。可見，要提高學生的寫作水平，教師還應重視作文講評，讓作文講評課成為學生寫作的“加油站”。

一、作文講評應遵循的原則

筆者認為在講評作文時應遵循以下幾個方面的原則：

1.針對性原則。學生在課堂寫作練習時要有預設的目標。作文講評課上，教師可以就一些共性的問題進行講評，如，審題上的偏差、字詞錯誤、錯句、立意等方面的問題。當然，也可以評價與賞析，但是講評要得當，且指導要切中要害。此外，教師應針對學生的寫作情況，確保每次訓練的目的都能堅持從“指導→寫作→批改→評價”這個步驟進行。

2.民主性原則。教師在講評作文時應以學生為主體，且盡量讓學生參與到作文講評中，可以通過學生自主探究、合作學習、探究性學習等方式講評作文，讓作文講評課充滿民主氣息。但是需要注意，在講評作文時涉及到學生隱私的文章，教師要盡量少講，可以以面評的方式為主，且在講評文章時要對事對文不對人，避免傷害學生寫作的積極性與自尊心。

3.鼓勵性原則。葉圣陶先生曾經說過，批改并不是挑剔。因此，教師在指導學生寫作時要盡量多給學生鼓勵，而不是老讓尖子生頻頻亮相，要善于發現其他學生身上的閃光點，尤其是中等生、后進生，當他們在寫作上有一定的進步時，應給予他們表揚，如此才能激發學生的寫作興趣。

二、優化作文講評方式，提高學生寫作能力

1.做好講評前的準備。教師在講評作文之前要做好準備，這樣才能確保學生寫作能力的提高。首先，做好講評前的準備工作。教師在講評之前要先總結學生作文的優點與缺點，將其上升到寫作技巧的層面；同時，教師也要找到作文訓練的重點，結合學生的實際情況講評，選出適合講評的作文，精心設計在課堂上要提出的問題。其次，保護學生寫作的興趣。教師在評價學生作文時要恰當地評價學生的優缺點，同時挖掘一些寫作能力不強學生的優點，以熱情的語言鼓勵他們，讓他們對寫作始終保持較高的熱情。教師的批評與表揚要以讓學生正確認識自己的作文為主，讓學生能正確認識自己的寫作質量。再次，重視培養學生的寫作能力。實際上，作文講評課的主要目的是為了提高學生的寫作水平，因此，教師要充分發揮學生課堂主體地位，充分調動學生的寫作積極性，讓學生的寫作能力得到提高。最后，教師要給學生足夠的修改時間。當講評完成后，馬上給學生閱讀的時間修改并消化作文，把握學生寫作能力提高的最佳時間。

2.讓學生參與評改。學生在作文講評中不應該只是被評的客體，更應該是評價的主體。學生在評改作文時也能發現寫作中存在的問題、發現好詞好句，對這些錯誤有則改之，無則加冕，如此也能形成自我評價與自我檢查的良好習慣。自主評價讓每個學生都能參與到評價中，打破了教師單方面評價的做法，更有利于學生的發展。

3.重視差異評改。新課程強調了要極度關注人。因此，在教學中教師要以學生為主，尊重學生的個性差異，避免單一的作文評價方法。為此，筆者結合學生各方面的差異優化了作文評改方式，每個學生都能感受到成功的快樂。在作文講評課上，筆者尤其注意輔導那些寫作能力不高的學生，讓學生能感受到教師的關心，從而更加有信心地寫作，寫作的速度與能力也逐漸提高。這樣，當學生們感受到成功的喜悅時，寫作的興趣也逐漸提高了。如，班上有一位學生十分害怕寫作，但是他的實驗能力卻比較強，筆者讓他將實驗寫到文章中，讓他給每個實驗步驟都用幾句話來總結，結果他寫出的文章真實又具體，可讀性也比較高。為此，在作文講評課上，筆者表揚了他的創作，說他寫的文章是“最具創意的”。長此以往，在筆者的鼓勵下，他的寫作能力也逐漸得到了提高。