小學語文朗讀教學的實施策略

甘谷縣大像山鎮(zhèn)南街小學

朗讀在小學階段占有舉足輕重的地位，但往往學校和教師在朗讀教學上花費了較多的時間，卻常會出現(xiàn)朗讀效果欠佳的狀況。如何優(yōu)化朗讀教學，取得較好的朗讀效果呢？我們可以從以下兩個方面著手。

一、教師應正確地范讀引導

朗讀是“口耳之學”，朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”。朗讀，即是把訴諸視覺的書面語言轉化為訴諸聽覺的有聲言語的活動。在這一轉化活動中，教師并不是機械地將語言文字變成聲音，而是通過富有感染力的聲音把作品的思想內容準確、生動地傳達給學生。因此，朗讀是一個有著復雜的心理、生理變化的駕馭語言的過程，是一種富有創(chuàng)造力的讀書活動，是有聲言語的藝術化。教師聲情并茂地進行朗讀，不僅可以聲聲傳情，彰顯朗讀的標準，而且能讓學生產生共鳴，受到感染，進而學會朗讀技巧，所以教師的示范引導至關重要。然而，在現(xiàn)今的朗讀教學中，教師的范讀容易出現(xiàn)以下問題。

1.朗讀發(fā)音不正確。教師發(fā)不標準的普通話的聲調就會影響到朗讀效果。所以教師在教學前，應該花大力氣進行朗讀練習。要檢查是否按照標準音將每個字的聲、韻、調念準了，更不能讀錯字，不能帶方言，還應注意變調變音的問題。如上聲“一”、“不”的變調以及語氣詞“啊“的變音等。此外，還要避免漏讀、添讀、倒讀和讀破詞、讀破句等現(xiàn)象的發(fā)生。宋代學者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。”所以，教師朗讀發(fā)音正確是第一步，也是必須做到的，只有這樣才能為標準的范讀打下堅實的基礎。

2.朗讀方式平淡無奇。在教學中，部分教師的朗讀只是單純地照字讀音，聲調平直，沒有重音、停頓，或者不按文章意思隨意進行朗讀，不著一絲語氣和色彩，讓人聽起來毫無美感；有的教師在讀的時候聲音小且速度快，讓人聽不出所以然來；還有的教師只是一味地從聲音上模仿，形成一種固定的腔調，類似于“念經式”讀法。教師的這幾種朗讀方式，都是不可取的。小學生本來注意力就不容易集中，這樣的朗讀不僅讓學生體會不到課文的優(yōu)美，而且容易產生厭煩情緒，對朗讀失去興趣。所以，教師一定要深入理解文章的題材和內容，把握文章的思想感情，掌握好句式的重讀和停頓，注意語音、語調，這樣的示范朗讀才具有感染力和表現(xiàn)力，才能引起學生們的學習興趣。

二、教師應積極地組織學生朗讀

1.培養(yǎng)學生的朗讀興趣。“興趣是最好的老師。”兒童的天性使然，凡是他們感興趣的活動，就會在這方面表現(xiàn)出極大的熱情和某種潛在的能力。教師應該經常組織學生聽朗讀材料，包括教師的范讀和錄音，朗讀內容一定要經典、精彩，這樣才能抓住學生們的“耳朵”和“心靈”，讓他們在頭腦中形成一個朗讀的“模式”和“范本”，從而積極地參與到朗讀中來。此外，教師可以采用多種方式，并創(chuàng)設朗讀的情景，如讓學生共讀、個別學生讀、分組讀、分角色讀以及男女生比賽讀，調動學生朗讀的積極性。對于學生朗讀的表現(xiàn)要積極給予肯定，讓他們獲得自信，嘗到甜頭，其自然而然就會對朗讀感興趣。

2.合理安排朗讀的時間和內容。在目前的教學中，大部分教師都知道朗讀的重要性，但是由于安排的不合理，學生的參與度不高，朗讀流于形式。一節(jié)課的時間，因教學內容繁多，往往會把學生朗讀的時間壓縮，幾分鐘不到就匆匆結束，朗讀的效果大打折扣。常言道：書讀百遍，其義自見。教師應安排學生用足夠的時間多讀，聲音洪亮，吐字清楚，發(fā)音標準，讀出情感，讀出味道，進而領略到朗讀的魅力，更深入地理解文章內容。此外，教師應該根據(jù)不同的年齡段安排適宜的朗讀內容。低年級的學生理解力差，喜歡直觀形象的內容，所以宜運用“圖文并茂法”，內容主要涉及童話、寓言、古詩、兒歌，其讀起來朗朗上口，簡單易記。中高年級的學生隨著語文水平的提高，掌握的詞匯逐漸增多,而且所學課文大都是記敘文，記敘文描寫細膩，感情豐富，其中有很多優(yōu)美和內涵豐富的語句，這些都適合朗讀，學生要重點讀、多讀。

3.加強朗讀技巧的指導。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，美讀得其法，不但能了解作者說些什么，而且會與作者的心靈相通。然而真正能讀出感情來并不容易，需要教師在技巧上進行必要、適度的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等。只有學生掌握了方法、技巧，才能讀出感情來，才能領略到文章的魅力。此外，教師對于朗讀的評價不能過于單調，應該從語音、語調、情感、對文章的理解把握等方面予以綜合考查。只有長期堅持，學生的朗讀能力才會逐漸提高。