小學英語學困生的成因及轉化

榆中縣鄧家營小學

隨著互聯網的發展和科技的進步，當今社會已全面步入信息時代。信息全球化更是與經濟全球化相伴相生，不再是停留在紙面上的名詞和概念，而是以傳播媒介為手段，在方方面面影響著我們的生活。英語作為最重要的信息載體之一，成為使用最廣泛的語言。在提倡素質教育的大背景下，我國在小學階段就設置了英語課，以全面提高學生的英語溝通能力，為社會培養高素質的人才。但在小學英語教學中，普遍存在著英語學習困難的問題，面對英語學困生，英語教師應認真應對，調動學生學習英語的積極性，幫助學困生及時轉化，提高學困生的英語學習能力。

一、英語學困生的內涵

在小學教育中，學困生是常見的群體，而英語作為第二語言，在一定程度上加重了學困生的現象。和母語不同，英語作為全新的語言，在語法、詞匯、構造方面和漢語截然不同，小學生在學習英語的過程中存在一定程度的學習困難，學習成績落后，學習效果不佳，達不到國家教學大綱要求的教學標準。所以，小學英語學困生是指正常智力條件的學生，在學習習慣、學習行為、學習方法等一系列綜合因素的影響下，學習英語的認知方面和非認知方面存在較大困難，對英語教學內容具有認知差異，英語思維能力較差，回答問題積極性不足，對學習英語沒有自信心，缺乏學習英語的學習動機，導致學習成績低于班級平均水平的特殊學生群體。

二、英語學困生的成因分析

1.學困生的內因分析。馬克思的辯證唯物主義認為事物的發展在內因和外因共同影響下發展變化，內因是變化的根本，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。對于學困生而言，內因是造成英語學習困難的關鍵因素。通過對學困生的觀察，可以得出學困生在英語學習中都具有不想學、不會學、不能學的表現，學習效率低下。一是學習主動性較差。對英語學習的興趣不高，因年齡和閱歷的限制，對學習英語的社會意義理解不到位，很少能將英語學習與未來個人發展和理想抱負結合起來，對于學習英語的目的意義不明確，普遍存有在家長和教師的影響下被動學習的現象，對英語學習存有抵觸心態和對抗心理，將英語學習當作負擔，缺乏積極健康的學習態度。二是不能掌握正確的學習方法。通過觀察發現，有些學困生在學習英語上花費的時間并不比其他學科少，但是學習成績卻原地踏步，沒有明顯提升，這是因為這部分學生受不當學習方法的影響，不能充分運用語言思維開展學習。三是學習效率低下。有些學困生能端正學習態度，對學好英語具有強烈的愿望，在實際學習中也能付諸努力，但是學習效率不高。可見，學習英語不僅要具備認真踏實的學習態度，同時也應掌握正確的學習方法。

2.學困生的外因分析。影響小學英語學困生的因素除了小學生自身的因素外，家庭因素和學校因素同樣不可忽視。一是家庭重視度不夠。家庭是學生的第一學校，不當的家庭教育方式是形成學困生的重要外因。有些家長對學生的英語學習不聞不問，有些家長對學困生感到焦慮，難免會有些過激行徑。在家庭因素的影響下，學生在課堂上的表現往往是注意力不集中、學習興趣減退、學習情緒低落甚至厭學、棄學等，難以正常有效地完成學業，久而久之便成為學習困難學生。二是學校學習氛圍不足。當前英語作為一門副科，在課程設置中比較少，但是學習內容很多，教師不能在有限的時間內傳授所有的知識點，教師和學生的壓力普遍較大，在學習中容易出現一些學生因基礎差而跟不上班級的整體進度，進而產生學困生。

三、英語學困生的轉化策略

1.利用多種方式激發學習主動性。一是對學生采用鼓勵為主、批評為輔的教學方式，與學生輕松交流，營造和諧的課堂氛圍。二是注重吸引學困生的注意力，激發他們主動學習的欲望。可通過游戲、競賽、唱歌、對話、表演等多種多樣的方式開展英語教學。例如，可將英語教學內容穿插在游戲環節，編制成歌曲、順口溜，利用誦讀、歌唱的方式進行講授。

2.明確教學目標，強化學習針對性。英語教材內容和教學目標具有統一性，對于基礎不同的小學生而言，這不僅會遏制學生的個性發展，而且容易使學困生產生厭學情緒。因此，教師應結合學生的學習基礎和學習能力，幫助學困生設定不同的學習目標，定期對學困生開展分層評價，并根據小學生的學習效果和學習成績適時調整。通過分層目標評價體系的實施，幫助學困生有針對性地進行學習，提高他們參與課堂的積極性。

3.善用任務驅動，鞏固學習效果。學困生的英語基礎差，底子薄，對學習過的知識很容易遺忘，而新課程對學習過的內容都會有所穿插。所以，在英語教學中要注重加強對學習內容的重復訓練，可以針對小學生已學習過的單詞和句子進行任務設置，將記憶內容通過課后作業的形式安排和布置，幫助學困生鍛煉學習英語的耐性，進而提高學習效率。