高中數學學困生的成因及對策

山丹縣第一中學

在眾多學科中，數學對于邏輯和抽象思維的要求最高。很多學生在進入高中階段的數學學習之后，出現了很多問題，做出的努力與得到的效果往往不成正比。淪為“學困生”，不僅讓學生本人十分苦惱，也嚴重影響了整個班級的水平。下面，本文將著重分析高中數學學困生形成的原因，對癥下藥，為學困生的轉化提出一些針對性的措施。

一、高中數學學困生的成因分析

1.學生自身的基礎薄弱。很多學生一進入高中階段的學習，最先出現狀況的學科基本都是數學。往往有這樣兩類學生：一類學生在初中階段，數學成績可以越過及格線，但是一進入高中之后，成績就降到了及格線以下；另一類學生在初中階段時，數學成績一直很不理想，進入高中學習后，成績依舊在“谷底”徘徊。這兩類學生存在一個共同的問題——數學基礎不扎實。數學學習是螺旋式的，后繼學習以先前學習的知識為基礎，且知識之間相互穿插應用，聯系密切，如果先前的基礎沒有打好，那么后續的學習一定無法正常地進行下去。很多學生在初中階段就沒有打好堅實的數學基礎，因而在進行難度更大的高中數學學習時，往往會出現學習空白和知識斷層，這就如同建造大樓，沒有了穩固的地基，就算大樓勉強完工，也只是“徒有其表”，經不住現實的考驗。

2.學生缺乏學習數學的興趣。高中數學相較于小學基礎性數學和初中過渡性數學而言，無論是知識結構還是專業層次都更上一層樓，學生學習的難度也進一步加大。很多學困生由于學不懂數學，因而對數學一直持有“恐懼心理”，時間久了，學生不僅排斥關于數學的一切，而且會習慣性地給自己“貼標簽”，認為自己不管怎么努力，也一定學不好數學。在這種心理下，學生基本呈現“自我放棄”狀態，對學習數學也沒有任何興趣可言。而學習一旦失去了興趣，就失去了進行下去的動力，效果也就達不到理想的狀態。

3.學習方法不當。數學是一門強調邏輯思維的學科，它的趣味性在于掌握了知識的原理之后學以致用，在一步步的探索中培養數學思維，收獲求知過程中的成就感。因此，數學學習對于知識的理解和融會貫通是非常重要的，然而很多學生在學習數學的過程中，錯誤地采用了“死記硬背”的方式，背公式、背原理，甚至直接背題目和答案，這樣的方式不僅不會起到理想的學習效果，還會增加學生的學習負擔，加重學生對于數學的反感，讓學生徹底失去學習數學的興趣。

4.應試教育帶來的壓力。除了學生自身的因素之外，外部環境對于學生學習數學的影響也是非常大的。學生從踏進高中校園的第一天起，老師、家長都在強調一個重點，那就是高考。誠然，高考對于一個學生而言，的確意義重大，但隨著升學競爭的加劇，應試教育也隨之出現。學生學習的主要目的不再是獲得知識，而是應付高考，學校、老師、家長的關注點不再是學生的發展，而是如何提高學生的成績，如何讓學生在考試中脫穎而出，就像數學這類學科，學生必須大量地做題，要盡全力保證拿到分數。不可否認，這樣的應試教育對于保證升學率是很有用的，但也在無形中給學生增加了巨大的學業負擔和心理壓力。

二、轉化策略

1.樹立正確的教學觀和學習觀。要想成功改善學困生的狀況，首先要從觀念入手。從教師層面來說，教師必須樹立正確的教學觀。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，教師應該端正自己的教學觀念，要將學生的發展作為教學的重點，不能將成績作為考核學生的唯一標準，要將形成性評價和總結性評價結合起來，在學生遇到困難時，耐心指導，細心幫助；從學生層面來說，學生應該發揮自己的主觀能動性，在學習過程中遇到困難時，積極面對問題，主動向老師和同學求助，不能隨波逐流、放棄自己。

2.培養學生學習數學的興趣。莎士比亞曾說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。做任何事情，首先要有足夠的興趣，學習更是如此。教師應該積極發揮自己在課堂中的主導作用，通過創設教學情境、增加課堂互動、利用多媒體設備等措施，提升課堂的趣味性，吸引學生的注意力。同時，教師可以通過比賽、游戲等方式，將數學知識融入這些活動中，讓學生在輕松、愉快的氛圍中主動去學習數學、接近數學。

3.針對不同層次的學生，因材施教。孔子曾說過：“君子易事而難說，說之不以道，不說也”。每一個學生都是一個獨立的個體，都有其自身的獨特性，學生的基礎水平、理解能力、邏輯思維等都各不相同，這就要求教師根據學生的實際情況，因材施教。例如，在針對學生基礎水平參差不齊的問題上，教師可以采用“導入式”模式，在講新課的前幾分鐘，帶領學生回顧舊知識，在布置作業時，注意前后知識的交叉應用，對于難度較大的知識點，應該盡量細化地講解，這樣既可以照顧到基礎薄弱的學生，又能最大程度地保證新課的教學進度。