學困生成因分析及轉化策略

天水市麥積區向榮學校

在初中階段，數學學困生現象較為普遍。這類學生通常表現為：思考問題不積極、不深入，課上注意力難以集中，同時不愿或不善于開動腦筋，常常回避學習過程中較難的問題。數學學科具有抽象性和高度嚴謹性的特點，部分學生對數學產生畏難情緒，成為數學上的學困生。因此，積極探尋初中數學學困生的成因及解決措施，提高學習數學的積極性和主動性，對于學生的成長成才、對于素質教育的全面開展等都具有重要意義。

一、初中數學學困生現狀

當前，初中數學學困生普遍存在一個問題，就是對數學學習失去興趣。部分學生在學習過程中甚至存在強烈的自我否定感，認為自身智力低于常人。這類學生在學習過程中遇到老師布置的難題時通常不愿動腦，選擇性放棄。這種學習心理，導致數學學習中的問題如雪球般越滾越大，最終徹底失去興趣，甚至自暴自棄，這不僅不利于素質教育下學生全面發展的要求，更不利于學生身心與智力的發展。

二、初中數學學困生的成因

1.自身因素。（1）知識體系不牢固。小學數學是初中數學學習的重要基礎，許多學生在小學數學學習過程中就沒有打牢基礎，知識體系松散，基礎掌握不牢。同時，在平時的學習中，缺少鞏固練習，因此，難以跟上初中課堂的節奏，注意力不集中，最終失去學習的信心。（2）主觀能動學習能力不強。通過對學困生學習動機的調查，我們發現，大多數學困生學習數學僅僅是因為中考有數學科目，或者是父母想讓他們取得好的成績，然而，學生自身并沒有清晰的目標和動力，僅僅是被動式的學習，缺少主觀能動性，因此，課上難以集中精力，課下對于老師布置作業中的難題更是直接放棄。（3）學習方法存在誤區。初中數學是一門高度嚴謹的學科，同時也十分抽象。因此，在學習過程中需要一定的學習方法，同時做題過程中也要嚴謹細致。而部分學生在學習中往往思維存在誤區，思維體系難以形成，學習方法不得當，導致題目很難做對，學習過程中難以自制，缺乏堅持的動力。還有部分學生在學習過程中好高騖遠、眼高手低、粗心大意等，這些都容易導致考試屢考屢敗。

2.外部環境。（1）個別教師選擇性忽略。學困生對于老師而言，是最頭疼的學生，他們上課注意力不集中，甚至可能會擾亂課堂秩序，因此，個別老師可能會選擇性地冷落他們，平時對學困生關照不足，沒有進行科學有效的引導，導致學困生自信心不足，甚至產生自卑心理，久而久之，學生的興趣更是難以激發。（2）家長耐性不足。通過對學困生家長的調查發現，大多數家長表示在孩子成績不理想時容易情緒過激，甚至在言語等方面打擊孩子的信心。家長缺乏耐心，加之沒有正確的引導，導致學生容易產生逆反心理，進而更加否定自己。（3）電子設備誘惑過大。當前，手機、平板、電腦等科技設備越來越多，部分學生難以抗拒電子產品的誘惑，甚至逃課去游戲廳、網吧等場所，久而久之，在學習方面喪失興趣，最終淪為學困生。

三、轉化策略

當前，要想完全消除學困生還存在很大的難度，但是通過認真分析不同數學學困生產生的原因，因材施教、對癥下藥，能有效縮小學困生與普通學生之間的差距，從而使學困生一步步做出改變。

1.教師方面。教師是學生的重要引導者，因此，要切實提高自身的教學能力，注重方法與實際相結合。在備課過程中，要注重興趣與書本內容相結合，激發學生學習的興趣；在上課過程中多多關注學困生，經常提問一些較為簡單的問題，一方面集中學生的注意力，另一方面也有利于樹立學生的自信心；課下可以成立“一對一互助小組”，即針對自己的薄弱科目，兩兩分為一組，互幫互助，同時可以采取一定的小組競爭激勵機制，對于表現好的小組進行表揚與獎勵，從而激發學生的積極性。

2.家長方面。家長在管理學生的過程中要注重方式方法，學生成績不理想時決不能采取打罵的方式，而應該與學生一同分析原因，對癥下藥。如果是因為粗心大意、做題馬虎，那么可以帶著孩子多加練習，通過小游戲等方式提高學生的算數能力等；如果是因為知識掌握不牢固，可能是課堂上走神，那么可以通過一定的方法提高學生的注意力，同時要積極引導學生，一門科目成績不理想并不代表什么，更不是智力低于常人的表現，要引導學生樹立自信。同時，在日常生活中，多陪伴學生，并嚴格控制電子設備的玩耍時間。