淺談農村小學學困生的轉化策略

武威市涼州區發放鎮中心學校

小學是學生接觸正式教育的起點，也是農村學生接觸義務教育的起點，其重要性不言而喻，對農村學生的成長和發展具有奠基作用。農村普遍存在教育資源有限、家庭教育缺失、學困生數量多、失學情況嚴重等問題，這就需要農村教師投入更多的精力和時間，幫助小學生提高學習質量和效率，使學困生轉化為學優生。

一、充分尊重學生

傳統教學過程中，教師占據主導地位，對學生的人格、學習興趣、思維特點多采取忽略或不尊重的對待方式，導致學生在學習、生活中遇到困難卻無法向教師求助，逐漸失去學習的信心，失去學習興趣，迷失自我，甚至成為學困生。因此，教師在教導農村小學生時，應當端正自身的態度，對學生一視同仁，尊重學生的個性特點和思維特點，對學困生和學優生采取不同的教導方式，努力激發學困生的學習興趣和積極性，開發學困生的學習潛力，提高學困生的學習質量和效率。

二、強化家庭教育

在農村地區，小學生普遍存在家庭教育缺失的問題，父母無法為孩子提供應有的啟蒙教育、管理和監督，也無法培養他們的學習習慣和思維習慣。留守小學生的臨時撫養人大多是祖輩，他們沒有充沛的精力和體力教導孩子，也沒有良好的教育和監督管理能力，無法幫助小學生建立起良好的學習示范，以上兩點是導致學困生大量出現的重要因素，也使得學困生問題難以解決。農村小學教師在轉化學困時應強化家庭教育的滲透，與學困生家長建立密切聯系，使家校一體化工程得以推進和落實，及時了解學生在家中的學習情況，幫助家長更好地與學生進行溝通和交流，建立和諧的家庭氣氛，幫助學困生走出學習和生活的困境。

三、增強自控能力

學困生形成過程中，自控能力缺失和不到位是重要成因。學困生因為學習成績不理想，逐漸否定自己的天賦、努力和未來，放棄自我控制，甚至放棄學習。教師應當正視學困生心理上的這一狀態，引導學生增強自控能力，不僅教導學生學習文化知識，還教導學生學習方法和思考方式，引導學生更高效地使用自己的時間和精力，從而提高學習效率和質量。例如，筆者會在班會上請學優生推薦自己認為有用的學習方法，經過整理和總結，結合學困生的實際情況，幫助學困生不斷調整學習方法以及自我控制的方法，培養學困生良好的學習習慣，使學困生得到實質上的提升，轉化為學優生。

四、建立幫扶小組

環境對學生的影響很大，大多數農村學困生并不存在先天智力上的缺陷，更多是因為學習習慣、學習方法、注意力不集中等問題導致學習成績的下降，若可以與學習成績優秀的學生組成幫扶小組，共同進行學習，可以在一定程度上提高學困生的注意力，優化學困生的學習習慣和學習方法。若學困生出現不理解的題目，學優生可以及時進行引導和幫助，不僅可以提高學困生的學習成績，還可以通過講解的形式，幫助學優生復習、鞏固和提高。

五、改變評價方式

傳統教學過程中，教師過分注重成績，以成績劃分學生，因而對學困生多是“不及格”等簡單、粗暴的評價用語，在一定程度上致使學困生自卑。另外，家長、周圍鄰居及自身的壓力，導致學困生對學習失去信心，進一步失去學習的動力，成績持續低下甚至形成退學的想法。因此，農村小學教師應當更多采用鼓勵式評價方式，多看學生的優點，多看學困生的成長和進步，激發學困生的學習興趣和學習積極性，提高學困生的學習成績。

六、注重趣味教學

趣味性教學法可以有效提高學困生的學習興趣，提高學困生的學習效率和質量，使學困生在輕松、自由的環境中學習，提高學習成績。農村是較城市更加貼近自然的區域，教師在寫作教學時，可以帶領學生進入大自然采風，在數學教學時可以用自然界的現象提出題目，在簡單科學科目教學時可以引導學生進行實踐，引導學困生在玩中學，提高學困生的學習效率和質量。

學生的潛力是無限的，教師不可因為學生學習困難而放棄對其教導，要堅持長期、耐心的教導，激發學困生的學習興趣和積極性，使農村小學學困生最終轉化為學優生，實現小學教育的教學目標。