農村小學班級管理方式的轉變和創新探究

臨潭縣長川鄉馬牌小學

班級是學校教學和管理的組織基礎，在傳統概念中，班級是學校教育教學當中一個組織和管理單位，班主任作為班級的管理者、領導者，主要通過班會、晨會、班干部等渠道落實學校的工作計劃和教學管理要求。然而，這種傳統的班級管理方式重點在學生的管理和學校管理制度的落實和組織上。隨著社會的發展，這種管理方式越來越不能適應學校發展實際和學生實際，作為農村小學班主任，要不斷研究班級管理的理論，更要結合學校發展實際創新管理方式。

一、農村小學班主任應成為學生的生活導師

班級不僅僅是一個管理組織，更是由全體學生組成的學習共同體，對農村小學來講，由于適齡兒童的減少、部分家長帶領孩子在務工地就學以及到城鎮學校擇校等原因，使得農村學校學生數不斷減少，班級學生數量也減少，不少農村小學出現每個班級只有個位數學生的情況。另外，與農村地區很多家長外出務工，使得不少學生成為留守兒童，留守兒童的家庭教育存在很多問題，留守兒童的心理健康、學習教育、行為習慣由于長期得不到家長的監督和教育，容易產生這樣那樣的問題，這就給學校教育，特別是班主任工作帶來很大的挑戰與難題，與城市學校相比，農村小學班主任除了進行常規的班級管理之外，還承擔著指導家庭教育、關注留守兒童心理健康、行為習慣培養等方面的工作，特別對寄宿制中心小學而言，飲食起居、生活習慣的培養都成為班主任工作中的一部分，班主任班級管理工作職責的增加，就必須要求班主任在班級管理當中要進行一系列的創新，才能勝任農村小學的班級管理工作。

二、農村小學班主任應成為學生的引路人

在學校教育教學當中，班級組織的首要任務之一是根據學生的學習需求，科學有序地組織學生學習和生活，對農村寄宿制學生而言，大量的時間是在學校度過，這就要求班主任不但成為學生學習的管理者和引導者，更要成為學生生活的指導者，在正常的學校教學時間外，更多承擔起父母親的角色，參與到學生的課余生活中，與學生進行多種形式、多種角色的交流活動，在組織引導學生學習的同時，更要關注學生之間的人際關系、個別學生的心理健康和行為習慣的培養，更多關注那些比較內向的學生的內心需求，避免校園欺凌的發生，同時還要指導學生的飲食、生活起居、個人衛生、體育鍛煉，在課余生活中，組織寄宿學生開展豐富多彩的課外文體活動，讓學生在學校住的舒心，學得開心，這就要求班主任要學習教育心理學知識，成為小學生的知心人和生活導師，從而讓小學生親其師，信其言，真正把學生組織成為一個團結和諧、積極向上的大家庭，讓學生能夠在這樣的家庭當中身心健康、全面發展。

三、農村小學班主任應該成為學生的社會化啟蒙者

班級作為學生的發展共同體，是學生生活的地方也是學生社會化的初始地，對小學生而言，學校是他們人際交往最為頻繁的地方，特別是寄宿制小學生，他們在很小的年齡就離開父母，獨自在學校生活，更早地開始社會化的過程，這使他們面臨著比城鎮走讀學生更多的問題，面對同宿舍的學生，他們首先要面對的是如何更好地進行人際交往的問題，然而小學生畢竟年齡小，思想和行為還不成熟，容易產生很多新的問題，在失去父母陪伴、照顧和教育的情況下，這一系列的問題就需要班主任和生活指導老師來接管，班主任由于和學生接觸的時間最長，熟悉每個學生的情況，因此工作的一大部分就需要班主任指導和管理，因此對農村小學班主任而言，除了正常的教學工作、班級管理工作以外，還要承擔學生人際交往的協調者和學生社會化的領路人，不斷關注學生的安全問題、飲食問題和思想動向，時刻跟家長保持聯系，及時與家長溝通學生在學校的生活和學習動向，通過家長會、家訪以及其他溝通渠道，讓家長能夠及時了解到孩子的心理、思想和學習情況，讓有條件的家長積極參與到班級管理當中來，使班級管理和家庭教育形成一個有機的整體，因此，在每學期末要組織家長會，指導家長在假期關心、指導或監督學生的學習等，使家庭教育與學校教育有機地統一起來。

總之，作為農村小學班主任，要不斷學習班級管理理論，根據學校和學生實際，創新性地開展學校班級管理工作，使班級不但成為學生學習的共同體，更成為學生生活、發展和社會化的共同體，讓農村學校成為農村孩子特別是留守兒童健康成長的精神家園。