藏區小學生普通話口語交際能力的提升策略

○ 瑪曲縣第二寄宿制藏族小學

普通話和規范漢字是國家通用語言文字。隨著我國各民族間經濟、社會、文化交往的深化，漢語成為我國通用的交流工具，掌握和使用普通話成為全國各族人民進行廣泛溝通、獲取信息的重要途徑。《民族中小學漢語課程標準（義務教育）》指出：少數民族學生在學習和使用民族語言文字的同時，應該加強對國家通用語言文字的學習和使用。藏區小學生由于地區和所處環境的不同，學習漢語普通話的能力、水平存在較大的差異，一方面，受藏語母語的影響，學生在學習漢語的過程中不同程度地存在用母語表達方式轉換為漢語口語表達的現象，另一方面，由于部分學生家庭缺乏漢語口語交際的環境，致使在藏區小學生漢語普通話教學中存在不同程度的差異性和復雜性。那么，如何有效提升藏區小學生的漢語普通話口語交際能力呢？

一、課堂教學為主陣地，進行系統性學習

課堂是學生學習的主陣地，課堂不但是學生學習知識、培養能力的主場所，也是師生對話、生生交流以及一系列正式非正式師生互動的場所，課堂的這種交流互動屬性為培養藏區小學生漢語普通話能力、提升漢語普通話交際能力提供了良好的渠道和機會。因此，藏區小學教師，特別是語文教師首先要結合語文課程標準，一方面要系統地教給學生漢語言理論知識，漢語口語表達規范，教師要研究藏語口語和漢語口語的區別和聯系。另一方面，在教學過程中，要注重漢語普通話實際運用能力的培養，深入研究課堂教學的互動特性，拓展交際互動空間和機會，在課堂教學中除了貫徹落實課程標準強調的各項目標以外，更要研究探索挖掘課堂教學中的交流、對話和語言互動的潛在機會，讓學生在課堂上用漢語普通話進行交流對話，鍛煉口語表達能力，提升口語運用能力，使課堂成為知識學習的主渠道，也成為口語訓練的主陣地，把漢語普通話交際能力潛移默化地滲透在教學的全過程中。如，在課堂教學中，根據課文內容和實際需要，利用情景教學法，設計出各種交流場景，讓學生根據課文內容和老師設計出的交流情景，利用演課本劇、情景對話、模擬生活場景等，培養學生漢語普通話的表達能力。

二、以校園活動為輔助，進行實踐性學習

漢語口語交際能力是基礎性、實踐性能力，口語是在大量的實踐運用中提升的，沒有實際運用訓練，任何人都無法掌握語言運用技能，母語也是如此。因此，藏區學校教師要注重拓展小學生漢語普通話運用空間。學生每天大部分時間是在學校中度過的，因此，除課堂教學以外，要有效利用學生在校生活中的每一個時機，鼓勵學生在課外活動中運用漢語普通話交流。如，設計豐富多彩的以口語表達為核心的課外活動和游戲，組織學生參加漢語普通話興趣小組等活動，在活動中，鼓勵學生盡量用漢語普通話進行互動交流溝通，還可以利用互聯網或電視，組織學生收看如“開學第一課”等適合小學生的電視節目，這樣，在校園活動中，每天如果都能組織學生感興趣的實踐活動，那么日積月累，學生就會潛移默化地掌握漢語普通話能力，進而可以在課堂教學中以及在平時的人際交往中，自如地運用漢語普通話了。另外，藏區很多學校都是寄宿制學校，學生在宿舍期間，也要鼓勵他們在交流中運用漢語普通話，引導他們把雙語交流作為一種常態。

三、學校要營造氛圍，以課外生活實踐活動為載體，進行應用性學習

學校要全面貫徹國家語言文字方針政策和法律法規，大力推廣和規范使用國家通用語言文字，讓全體師生充分認識推廣普通話的重要意義。在學習和日常生活中，主動使用普通話、推廣普通話，把說漢語普通話作為一項重要的能力標準。藏語教師首先要發揮表率作用，在交流中多使用普通話，學好普通話，漢語教師要提升自己的普通話水平，以自己的實際行動帶動小學生學好普通話。在平時，學校要通過電子屏、宣傳欄、黑板報、主題班會等形式，營造良好的推廣普通話的氛圍，組織開展中華經典誦讀比賽、規范漢字書寫比賽等活動，提高推廣普通話的實效性。語文課程標準指出，語文教學要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐機會。”漢語普通話教學也是一樣，學校要突破課堂教學和校園活動的局限性，不斷開拓各種學習渠道和機會，進而有效提升藏區小學生漢語普通話表達能力，提升綜合素質。