淺析小組合作學習在初中英語教學中的應用

○.武威市第七中學；.武威市第十四中學

合作學習的概念最初是由美國教育學家David Koonts提出，通常會將班級的學生按一定人數進行分組，然后小組合作，共同努力完成英語教師布置的任務，最終在完成以后會進行小組之間的評比，形成一種“組內合作，組間競爭”的形式。這種情況下就拋開了個人的成績而重視小組的榮譽，在小組合作英語學習中，每一位成員都是重要的，在小組合作中共同進步，不僅實現了老師與學生之間的英語對話，也實現了學生與學生之間的溝通交流，以活動的形式讓學生體會英語學習的樂趣，激發英語學習的興趣，讓學生在英語學習中快樂成長。

一、小組合作學習模式的實施策略

為了在英語教學中體現教師的主導地位以及學生的主體地位，讓學生主動參與到英語課堂小組合作學習中，應當從以下幾方面實施：

1.小組劃分。教師在劃分小組的時候應當考慮性別比例和學習成績，盡量做到男女平均，另外在分組的時候盡量保證每一個小組里有一位英語學習成績優異的同學，讓同學之間互相帶動進步，在組員人數上要做到合理，一般四人最為合理，前后兩排的學生作為一個小組，便于英語課堂教學時教師讓學生之間討論交流。

2.角色分配。英語教師可以根據學生的具體情況在小組合作交流時對他們進行一些角色分配，通過組內一些成員的監督作用能在一定程度上提高小組的學習效果。比如說，教師在布置討論人物的時候，會在組內選擇一名學生作為討論組的組長，讓這名同學督促大家發表各自的意見，并做及時的總結記錄，這樣便于組內管理，不至于出現個別學生在討論時保持沉默。小組內部也可以訂一個自己的口號,組內進行角色分配,比如甲同學負責組內的協調工作,乙同學負責記錄,丙同學負責總結,丁同學負責匯報。當然每位成員扮演的角色并不是固定的，為了學生能更全面地發展，應當定期互換角色，比如以周為單位。小組合作學習不僅能讓學生學好英語課上講授的內容，更容易形成一種同學之間互幫互助的學習氣氛，為了小組的榮譽，組員之間會互相幫助搞好學習。

3.課堂的及時反饋。由于新課改后，教材的內容和難度都有所增加，學生在進行小組合作學習英語中，通過對教材板塊的學習和討論后，教師及時得到反饋，這樣對于部分英語知識能進行更有針對性地講解，從而能提高英語課堂效率。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用

1.在聽寫教學上的應用。以前傳統的聽寫教學方式往往采用教師讀，學生重復，由于學生數量多，教師對學生的接受情況也不了解，這樣很容易導致學生一開始英語發音就有錯誤，后面糾正就很困難，而小組合作學習的方式可以很大程度上解決這樣的問題，教師在教學時會向學生示范發音，在學習單詞時，可以采用組內學習，由小組內英語發音較好的學生領讀，其他學生如果遇到不會的可以向他們請教或者尋求教師的幫助，通過這樣的方式自學以后，教師組織小組集體閱讀，確保每一位學生的英語發音沒問題之后，再在組內進行單詞的聽寫，聽寫結束后由組內成員互相批改，然后組長將組內錯誤的單詞寫在黑板上，并再次強化記憶，在記憶單詞的時候可以采用提問或搶答的方式，整個英語學習過程可以很好地調動學生學習的積極性，讓學生在訓練過程中減少壓力。

2.小組合作學習在英語閱讀教學中的應用。教師在進行英語閱讀教學時，可以讓學生在課前先將文章內容進行預習，在預習的過程中找出文章中的重難點，比如在Do you want to go to a movie？這個單元的教學時，可以讓學生先預習，完成section A中1a部分的內容，然后讓學生進行小組合作學習。主要從以下幾個部分開展，第一，通過小組合作學習展開對于單元標題的討論，學生可以根據自己的見解發表意見，這樣能充分調動學生學習的積極性；第二，對于主題內容的討論，對一些英文句子的賞析，對一些單詞的學習與理解；第三，通過小組討論學習，對文章要表達的整體意思更加清晰，能理解這一部分內容的意思。通過小組學習討論，可以讓每個小組派出一名發言的學生在全班同學面前講述文章所表達的內容，教師進行總結、點評，這樣的方式更有利于學生在英語閱讀學習過程中學會推理和判斷，在理解文章表達意思的基礎上也鍛煉了自己表達的能力。

總之，小組合作學習是初中英語課堂教學中的一種有效策略，它不僅能提升英語課堂學習氛圍，還能增加師生，生生之間的交流對話，給學生提供更多地鍛煉機會，從而提高英語課堂效率。