數學教學中學生作業評價初探

○ 玉門油田小學

做作業是學生獨立完成教師布置的學習任務的一種重要的學習活動方式，而教師也通過分析學生的作業，了解學生對知識的掌握情況、學生的解題思路、方法以及學生學習的態度和學風。通常，教師慣用評判正誤的“√”“×”和劃分等級的“優”“良”“合格”來評價學生的作業。這樣的評價冰冷死板，既不能對學生起到啟迪、激勵的作用，也不利于學生學習興趣的培養，所以轉變這一評價方式迫在眉睫。下面，筆者就數學教學中學生作業的評價方式，談談自己的體會和看法。

一、采用多元性評價，促進學生發展

美國心理學家威廉·詹姆斯指出：“每一個學生，都希望得到老師的肯定和欣賞。”教師對學生的肯定與欣賞，就是一種最好的激勵。因此，教師要盡量避免單一的評價方式，采取多元性評價，比如口頭評價和書面評價相結合、形成性評價和總結性評價相結合等。筆者是這樣做的：在課堂上寫作業時，多以口頭評價為主。如，xxx的字寫得越來越好看了、xxx這個方法有創意等等。而且每一次作業都有等級制評價，完成得好的學生獎勵一張小貼畫，特別好的就貼兩個，或者獎勵一個大的。只要學生積累夠10個小貼畫，就會得到一本精美的作業本，一個學期達到27個以上的小貼畫，就可以在期末的時候獲得一個“小小心愿卡”。如果哪個小組獲得的小貼畫總數最多，這個小組就被評為“我最棒”冠軍組。

二、評語要具有指導性

學生的作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師可以利用評語進行方法指導，讓學生找到正確的解題方法。比如，有的學生做應用題時忘記寫單位名稱，筆者會寫上評語：“主人，主人，我是名稱單位，請你記得我。”學生看到這樣幽默的一句話后，會會心一笑，并馬上把名稱單位加上。此后，這類問題就很少出現了。又如，有的學生在做計算題時，往往會出現過程正確，最后一步出錯的情況。此時，筆者會寫上評語：“堅持一步就是勝利的彼岸，一步錯，滿盤皆輸。”這充滿溫馨期盼的評語，學生容易接受，也明白：數學題的每一步都很嚴謹。再如，有的學生作業全對、書寫也很工整、卷面也很整潔，此時，筆者會寫上評語：“你真棒！不簡單，不僅題目全做對了，還寫得特別工整。老師批改你的作業就是一種視覺享受，加油！”實踐證明，在這一句句的評語里，充滿了教師對學生的期望，也充滿了句句愛心，學生會在不知不覺中接受，并能改正自己的錯誤。

三、分項評價作業，綜合體現多種指標

在作業評價中，如果只注重解答過程正確與否，則不利于學生良好學習習慣的養成，不利于學生的全面發展。為了發揮評價的功能，筆者采取了分項評價的批改方式。例如，在批改作業時，設計了分三項評判等級的批改方法：“a”代表“雙基”評價，主要看解題過程中，依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；“b”代表書面評價,主要看所用文字、符號（包括標點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；“c”代表創新評價,主要看解題思路和表達方式是否清晰簡捷，是否具有獨創性，有無超額完成作業的情況。學生在作業中難免會出現審題、計算、分析、判斷等方面的錯誤，所以在批改中不能單靠畫“√”“×”來結束作業的批改，而應該仔細揣摩學生為什么做錯、錯在什么地方、怎么指導改正，并為學生指引思考方向，讓學生自己去思考、發現錯在哪里，鼓勵學生自己糾正，從而提高學生的解題能力。

四、拓寬思路，培養創新意識

數學作業的批改中，不僅要注意學生解題的正誤，而且還要注意挖掘學生的智力因素。教師可以適當給予啟發，幫助學生拓寬思路、開發潛能、培養創新意識。如，教學題目“學校買了一批書，買故事書用了64.96元，比買科技書多用了22.76元，比買科技書和漫畫書的總錢數少3.92元，問買漫畫書用了多少錢？”一般解法都是“64.96+3.92-（64.96-22.76）=26.68（元）。”而筆者所在班級有個學生除了用這種解法外,還寫了解法二：“3.92+22.76=26.68（元）”，筆者在這道題旁便打了一個大大的，并寫上：“解得巧，真聰明！”肯定其獨特見解。若有的題有多種解法，學生只用了一種解法，筆者寫上評語：“還有更好的解法嗎？試一試將3寫成（1+2），看看有沒有奇特的發現。”這樣的評語為學生提供了再次思考的方向，有利于學生創新意識的培養。