用活教學評價機制 做好教學作業(yè)評閱

○ 涇川縣東街小學

新課標提出，對學生數(shù)學學習進行評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度。學生在學習過程中的知識與技能、過程與方法側重地體現(xiàn)在作業(yè)之中，作業(yè)為學生提供了自我表現(xiàn)、自我反思的平臺，為教師提供了掌握學情的途徑。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學中只用“√”“×”批改或只寫“查”“閱”評價的單一形式，應采用多元的評價方式。下面，筆者就對學生作業(yè)的評價，詳細談談自己的做法。

一、分層指導，整體提高

教師的每一次作業(yè)批改，都應及時抓住學生的思想動態(tài)，主動介入學生的學習乃至心靈世界，潛移默化地引導學生學會學習。一本看似單一的作業(yè)，蘊涵著一個學生的個性特征。教師應根據(jù)學生的性格特點、學習特點以及錯誤的特點，寫出不同的評價內容。課堂作業(yè)要堅持當堂布置、當堂批改，盡量做到面批面改，這樣有利于信息的及時反饋。筆者是這樣做的：對優(yōu)等生的作業(yè)，除采用“甲（甲+）”外，寫上帶有激勵性的評語，肯定學生的成績，使他們感受到成功的喜悅，同時提出更高的要求；中等生的作業(yè)除采用“乙”評價外，還要使用具有提示性的評語，激勵他們不斷進步；對學困生的作業(yè)，采用語氣和藹的評語，并留心觀察這些學生身上的“閃光點”，及時提醒、鼓勵。

二、自評互評，交流激勵

1.學生互評。互評是指學生之間互相批改。學生在批改的過程中，會產生一種潛能提問：對于這道題我錯了，錯在什么地方？他的解法比我的好在哪里？這樣，學生不僅能知己知彼，且知對知錯，更重要的是能從對方的作業(yè)中得到啟發(fā)，從而加深對所學知識的理解。

2.小組批改。課外作業(yè)批改小組按優(yōu)生（提高性練習）、中等生（常規(guī)性練習）、學困生（基礎性練習）四人分為一組（即同桌和前后桌），教師提出批改要求，組長主持（組長可以“輪流”），先以某人的作業(yè)為“示范作業(yè)”，組內成員一起逐題研究，集體批改，批完“示范作業(yè)”后逐個自批互查。

3.自我批改。學了“平面圖形”后，要求學生設計出自己喜歡的組合圖形，并計算出它的面積。學生畫出了各種美麗的圖案，計算出了它們的面積。批改前，教師先做必要的提示，講清檢查的方法、批改的重點，由學生確定出正確的答案后，再進行自我批改，然后同桌之間相互檢查。

4.多次評價。為了讓學生的問題得到糾正，養(yǎng)成主動檢查、主動改錯的習慣，并在保證學生學習積極性的前提下，可以采用推遲評價的方式。即，等學生修改好了再評價。這樣評價，既可以幫助新手養(yǎng)成細心改錯的習慣，又能增強學生的自信心。

三、綜合評比，激趣創(chuàng)新

1.實踐性作業(yè)的評價。讓學生不定期地參與實踐活動，然后共同交流學生的實踐作業(yè)，并引導學生說出自己作業(yè)設計的構思，其他學生加以評價。既評價實踐作業(yè)的內容，也評價實踐作業(yè)的設計格式，還可以評價實踐作業(yè)中的圖畫。因為數(shù)學實踐作業(yè)是各科知識的整合，教師應在關鍵處加以點評，指出哪些地方應保持，哪些地方應改進。

2.總結性作業(yè)的評價。每學完一個知識點或一個章節(jié)，讓學生利用課外時間寫出數(shù)學日記，或總結學習方法。在課堂上學生分組匯報自己的作業(yè)，即自報自評，再集體評出一、二、三等獎，送校園廣播站讓全校師生共同欣賞。這樣，在教師的指導下進行自我評價的過程，既是學生自我教育的過程，又是多向反饋、相互學習的過程。

3.創(chuàng)新性作業(yè)的評價。當學生做完實踐作業(yè)，寫出小論文之后，教師應進一步引導學生收集數(shù)學趣題與奇思妙想。這樣，可以使學生形成搜集、整理資料的能力，在學習別人學習經(jīng)驗的過程中產生頓悟，從而提高數(shù)學思維水平，擴展和延伸數(shù)學課堂教學內容。在搜集中提高，在整合中發(fā)展，在過程中創(chuàng)新，使自己所學知識融會貫通，使所學知識點形成知識鏈，在過程中激發(fā)興趣，不斷鉆研數(shù)學知識，形成學生自學的良好習慣。如果搜集的題正是所學的內容時，筆者便貼在學習園地的一角，讓學生都來學習。當全班學生積累了一定數(shù)量的數(shù)學趣題與奇思妙想之后，收集編成小冊子，供學生互相傳閱。