例談地域文化資源在主題班會中的滲透

○ 武威第十六中學

武威是一座有著悠久歷史的文化古城，但作為生長在此的不少孩子并不了解自己的家鄉，未發現家鄉的美。班主任可挖掘家鄉固有的人文環境資源,運用當地具有特色的地域文化組織主題班會，讓學生感受家鄉的無窮魅力。本著“愛家鄉、會研究、長能力”的目標，借本地“開發旅游資源，打造旅游城市”的東風，結合初中學生的年齡特點，我將本學期十月份八年級的主題班會主題確定為“愛家鄉”，以主題班會為載體，利用地域資源開展專題教育。本次活動從開校初就布置下去，要求學生利用課余時間通過查閱資料、實地觀察、采訪等方式了解家鄉，扮作旅游大使，向大家宣傳介紹自己了解的家鄉，進一步弘揚武威的傳統文化，激發學生熱愛家鄉之情。

一、積累資源，了解家鄉

主題班會是融合社會實踐與學科知識最好的載體。圍繞主題進行豐富的閱讀是開展主題探究首要的儲備。教師圍繞主題事先給學生推薦閱讀書籍，如《祁連山傳說》、《武威畫冊》、《武威地方志》《武威民俗文化》，并選擇一些閱讀材料印發給學生，分必讀和選讀兩部分，必讀的量適中，選讀的容量稍長。學生根據自身偏好選擇閱讀了解，并借助網絡搜集相關資料。通過閱讀查閱，旨在提高閱讀能力和對主題的興趣，積累知識見聞，同時為深入探索活動作準備。

在家鄉這一框架視角下，學生們研究的不僅僅是書本上靜止的知識，還需要推廣社會實踐，把生活經歷里的流動知識納入進來。探究任務下達后，學生開始走出課堂這個小天地，圍繞“愛家鄉”的主題展開系列研究，參觀訪問西夏博物館、旅游景點，富有地方特色、民族風格的歷史文化遺跡激發起學生濃厚的探究興趣。

二、梳理資源，走進家鄉

對家鄉有了一定的了解后，我將全班分為三個不同小組，每個小組負責一個方面的內容，第一小組負責“名勝古跡”類，第二小組負責“風土人情”類，第三小組負責“風味小吃、名優特產”類，各組給自己團隊擬一個創意的名字，除主要任務外，還可根據興趣愛好探究并展現具體某一方面的家鄉風采。老師從選題、分組到研究策劃、活動準備等予以指導，引導學生課內外銜接，將語文、美術、歷史、地理、音樂等學科知識整合，從武威風景名勝、民俗文化、風味小吃、名人事跡、詩詞文化等諸多自己感興趣的領域開展探究，多角度深入了解家鄉的歷史文化。團隊競選小組長，確定分工，自主討論并制定探索家鄉的對象、路線、計劃方案，記錄研究行動；通過互聯網搜索資訊，整合圖片、視頻、錄音、文稿和故事，了解武威的由來、名勝古跡、歷史特產等。當遇到研究瓶頸，他們會求助各科老師，用專業知識來解決實際問題。從結伴合作到交流整理，填寫研究報告，學生對主題的認識也在不斷豐富。

三、展示資源，熱愛家鄉

經過兩個月深入大街小巷挖掘得天獨厚地方文化資源后，在為期三周的主題班會上，同學們進行了精彩紛呈的成果展示與匯報。各組從主持人到主講人都是有備而來，他們能從真實的地域素材出發，在發現問題、大膽質疑、探尋答案的過程中，綜合應用所學知識，解決研究中的思考。如“民俗文化”組同學們通過放映精心準備的PPT以及視頻，來介紹家鄉的風土人情，展示了栩栩如生的剪紙，播放了精彩涼州賢孝片段，更有非遺文化遺產號稱“西部鼓魂”的攻鼓子視頻；“舌尖上的美食組”將武威名優小吃以網頁的形式展現；“醉美涼州詞”組則梳理家鄉詩人及相關詩作，以詩配畫，在優美的音樂旋律中，深情朗誦《涼州詞》及原創詩歌，讓大家在古詩的意蘊中感受到家鄉的韻味。除了展示探究成果，我鼓勵學生用盡可能多的形式去表現對家鄉的熱愛，如講故事、出黑板報、繪畫、書法、歌曲、習作等。

閱讀家鄉這本大書，樂在其中。通過選題準備、調查研究、整理分析、成果展示，同學們被家鄉厚重的歷史文化所震撼，同時也體味到了古今的文化傳承和家鄉獨特的歷史文化魅力。

因此，在主題班會中滲透地域文化應放手讓學生動手去探究，學會將實地考察與閱讀訪問相結合，抓住核心梳理要點，將各學科知識整合運用。主題班會研究展示課就是一個植根的課，在學生內心深處扎下做學問的根。當教師不再受制于課本、教室、習題的框框，將學習的場域拓寬至真實的生活場景時，知識才真正顯露出它富有生命力的面貌。設計各種各樣的教學情境，利用生動活潑的形式和豐富多彩的活動有助于培養學生的家國情懷。我們要繼續開展此類活動，力爭打破學科壁壘，整合課程資源，融合學科知識，提升學生綜合運用知識解決實際問題的能力，真正促進學生全面發展。