淺談在小學語文閱讀教學中，如何運用多媒體教學資源

韋 鵬

(廣西河池市金城江區九圩鎮中心小學 廣西 河池 547017)

與以往的教學相比，多媒體教學具有一定的優勢，卻不能完全取代以往的教學模式。在教學過程中，教師應合理運用多媒體輔助小學語文閱讀教學。在充分了解教材內容、教學目標和學生學習情況的基礎上，教師應制作出具有輔助功能的優秀課件，以提高語文課堂教學的效率。

1.在農村小學語文閱讀教學中多媒體應用存在的問題

1.1 課堂上過于依賴多媒體教學，不能達到預期的教學效果。多媒體輔助教學在小學語文閱讀教學中的應用，可以豐富課堂形式，提高教學效率，但有些教師過于依賴多媒體。在這部分教師心目中，多媒體教學是絕對先進的，幾乎每節課都會用到多媒體，忽略了以往的教學方法。但在語文閱讀教學中，有些內容不適合多媒體教學。如果教師不根據教學內容和教學環境使用多媒體，就會擾亂課堂秩序。這樣的教學不利于學生理解閱讀內容，學習閱讀方法，提高閱讀素養。

1.2 忽視傳統教學模式中有益的方面。多媒體教學有其優勢，但它不能取代以往的教學方法，這往往被一些教師所忽視。以往的教學方法具有多媒體教學難以替代的優點。比如在以前的閱讀教學中，老師帶領學生閱讀文章，學生緊跟老師的思路。同時，帶著感情大聲朗讀可以讓學生更好地進入閱讀情境，體驗文章的主旨，即以往的教學可以培養學生認真對待閱讀的態度。但單純的多媒體閱讀教學，沒有情感機器代替教師閱讀，不能引起學生的共鳴，不能很好地融入學生的情感，不利于培養學生豐富的情感，也不能有效地提高閱讀教學的效率。

2.多媒體輔助農村小學語文閱讀教學的方法

2.1 應用多媒體課件創設意境。在學習過程中，如果學生沒有學習的興趣和意愿，教學活動就很難進行。尤其是在語文學習過程中，如果學生對閱讀單詞完全不感興趣，甚至厭倦了單詞，那么教師就很難進行下一步的教學活動。如何解決這個問題？關鍵是激發學生的學習興趣。比如，在小學語文閱讀教學過程中，會有識字和認字兩個環節。為了讓學生記住生詞，教師可以制作“猜謎”課件，讓學生在游戲氛圍中加深對生詞的印象。教師在復習鞏固生詞的過程中，可以利用多媒體制作“尋寶”課件。學生能熟練掌握一個詞就會得到一筆財富，這會使學生積極學習，不會輕易談論生動的內容。利用多媒體課件創設情境并應用于小學語文課堂，可以提高學生的學習興趣和教學質量。

2.2 應用多媒體活躍課堂氣氛。受應試教育理念的影響，教師教學的主要目的是提高學生的學習成績，遵循教材或利用一套固有的教學模式，使原本缺乏活力的課堂變得枯燥乏味。小學生好奇心強，喜歡玩。有時“怎么說”比“說什么”更重要。學生多說話少吸收是徒勞的。在教學過程中可以穿插一些游戲，加強師生互動。比如增加“奧特曼大營救”等小游戲，使教學課件貼近學生的實際生活，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和積極性，讓學生熱愛學習。

2.3 應用多媒體化抽象為具體。小學生的大腦正處于發展階段，很多思維模式還沒有建立起來，很多外界的事物對他們來說都是新鮮事物。很多小學語文知識太抽象了。如何使這些抽象的知識容易被學生理解和接受成為一個大問題。例如，“群”和“堆”的意思很多，但是學生如何區分這兩個詞并理解它們的意思呢？我們可以利用多媒體輔助教學，以小故事的形式來演示這兩個詞。在茫茫草原上，一只小羊正在吃草。羔羊以為他媽媽教他要和大家分享好東西。他跑回去讓他的小朋友一起吃飯。這時，一群小羊正在草原上吃草。再比如，小明有一大片土地，上面種了許多卷心菜。在收菜季節，小明拉著車去收卷心菜，一棵卷心菜、兩棵卷心菜很快小明的車上就裝滿了卷心菜。小明看到卷心菜很高興。這樣，學生就可以理解“群”和“堆”代表了大量的事物，“群”是指可以隨生活而移動的事物的集合，“堆”是指沒有生活就不能移動的事物的集合。

3.應用多媒體解讀小學語文教材

一切變化都離不開它們的起源，任何知識的學習都離不開教科書，教科書應該是核心。教師只有了解教材，才能理解每本書、每節課、每一個知識點的意義，制定出適合學生的教學計劃。每個文本都有自己獨特的位置。教師在制作課件時，應適當修改和編輯，突出每一篇文章的特點，制作完整的教學課件，使學生從中汲取精華。

綜上所述，在信息技術飛速發展的時代，互聯網已經走進人們的生活，多媒體輔助教學已經成為小學語文閱讀教學不可或缺的一部分。在學校和家長高度重視教育的時代，雖然農村資源稀缺，但農村教學要與時俱進，讓學生更多地接觸新事物，嘗試新的教學模式，培養學生的學習興趣，提高學習效率。相信在全體同學的共同努力下，他們一定會體會到學習的樂趣，體會到語文知識的魅力，也相信師生一定會在活躍的語文課堂上共同進步，在愉快的學習氛圍中增進感情，這樣每個人都會喜歡學習語文，并用好語文。