農村小學低年級寫字教學現狀及解決策略

王洪彬

(河北省承德市雙橋區大石廟鎮太平莊小學 河北 承德 067000)

寫字教學是小學語文教學的一個重要組成部分，也是素質教育的一項重要教學內容。2011版《義務教育語文課程標準》中明確指出：“認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”然而，農村小學低年級寫字教學現狀不容樂觀，主要體現在以下幾方面。

1.農村小學低年級寫字教學現狀

1.1 教師層面。農村小學教師雖為師范院校畢業，但大多數教師在校學習期間，并沒有系統學習過書法的基礎知識，更沒有進行相關的基本功練習。因此，師資水平有限，這是寫字教學質量不高的一大主要原因。另外，隨著信息技術的飛速發展，實用書寫的范圍變窄，教師對識字與寫字結合的重要性認識不足，造成教學中對學生寫字要求不嚴格，書寫基本知識、基本技能講解較少，學生的寫字質量難以提高。

1.2 學生層面。

(1)書寫姿勢和執筆姿勢不規范。近年來，隨著小學生入學年齡的提前，兒童在六周歲左右就要執筆寫字，造成過早執筆，姿勢不正確。書寫姿勢的不規范，導致學生頭過低，弓胸、趴著寫、夠著寫等不良習慣。隨著年級的增高，書寫量的加大，很多學生拇指包筆，中指握筆，執筆過低，書本斜放等問題接踵而來，最終造成學生近視率的上升。

(2)筆順不正確。低年級學生在寫字過程中，受以往學習經驗的影響，個別筆畫不規范，筆順不正確，不但影響了寫字速度，也影響了字的質量。

2.解決策略

寫字教學應從小學一年級開始抓起，使其文字書寫逐步規范化。針對以上出現的問題，我結合自己的教學實踐，談以下幾點解決策略。

2.1 加強培訓，提高認識。小學低年級是識字寫字的重要時期，低年級教師要提高寫字教學的思想認識，利用各種培訓機會，提升自身在寫字方面的基本素養。

2.2 重視“雙姿”，規范書寫。良好的書寫姿勢和執筆姿勢是寫好字的前提，因此，教師要重視對“雙姿”的指導。低年級是小學生寫字的起步階段，從入學開始就要下大功夫，通過示范講解等教學活動，引導學生掌握正確的姿勢。如在講解坐姿時，可將口訣“頭正、身直、肩平、臂開、足安”讓學生理解后，每次書寫前背誦，以糾正不良坐姿。教師還可以動作示范：雙手重疊，掌心向外，抬到前額，雙臂打開，緩緩放到桌面上，來糾正姿勢。執筆姿勢，教師可先示范講解，然后讓學生執筆，再逐個檢查、糾正。也可通過兒歌讓學生掌握正確執筆姿勢。如“拇指食指捏住筆，中指下抵筆桿上。另兩指彎掌宜空，指離筆尖一寸長。”時時提醒，天天檢查，對糾正學生的“雙姿”大有用處。

2.3 系統講解，集中練習。低年級寫字教學不但要在語文課中進行，而且要利用寫字課進行系統講解，集中練習。這就要求寫字課教學要系統化，規范化。根據低年級學生特點，教師可從最基本的八種筆畫講起。將“點、橫、豎、撇、捺、鉤、挑、折”的書寫要領逐一講解，并進行帶字練習。如在講解“橫”時，從筆畫姿態、行筆特點、用筆輕重、占格位置進行講解。學生雖然年齡小，可能一時掌握不了這些內容，但寫字是個長期堅持的過程，開始書寫就要規范、嚴格，逐漸滲透寫字要領，將來學生在進行鋼筆書寫時，就會水到渠成。

2.4 教師示范，多練少講。在教學實踐中，教師的示范對學生有著潛移默化的作用。針對小學生善于模仿的特點，教師要多示范、勤示范。示范可分為三種，第一種為教師課堂示范。即教師每次在講解例字時，先進行板書示范，規范筆畫、結構，使學生形成正確的視覺形象，利于學生臨摹練習。第二種是手把手示范。這種方法對初學寫字的低年級學生是最簡單，也是最見效的一種方法。教師通過牽動學生手指，使其很快形成正確的書寫動作。第三種為個別示范，對于講解后仍然掌握不好的學生，進行面對面的個別示范，學生能觀察得比較清楚，較快地糾正自己的錯誤之處。

2.5 注重評改，穩步提升。評改是寫字教學中重要的一環，它既是對臨摹效果的檢查，使錯誤得到及時糾正，又是繼續寫字的開始。低年級學生可采取集中品評和教師點評的方式，對學生寫的字，優點與不足進行完善，高年級學生還可以采用自評和小組互評等方式。

此外，還可以定期在班級內評選“寫字小標兵”、“小小書寫家”等稱號，通過作業展示、作業評比等活動來提高學生的寫字興趣和積極性。

總之，抓好低年級寫字教學，對學生學習語文學科，乃至各學科的學習都有著至關重要的作用。寫字是一項長期訓練的過程，只有反復指導，反復練習，才能為學生夯實基礎。相信誠心耕耘在這塊土地的每個教師，一定會有收獲！