試論提高小學語文課堂教學效率的有效對策

劉中河

(山東省濰坊市壽光市紀臺鎮中心小學 山東 壽光 262722)

受以往教學體制和應試教育觀念的影響，大部分教師在課堂教學過程中習慣以自身為主體，以教學經驗為指導來開展實際的課程教學，這樣刻板而單一的教學模式很容易激發學生的厭煩心理和抵觸情緒。在此情況下，教師就必須要對學生的語文水平和理解能力進行全面了解，充分以學生的綜合素質培養為主要的教學目標，為學生安排多樣化的交流討論活動，利用學生喜歡的現代化這些方式來開展實際的語文課堂教學，以確保能夠全面提升學生的學習積極性和課堂參與度[1]。

1.有效整合語文教學資源

小學語文學科涉及的內容相對較多，涵蓋的領域相對較廣，但小學語文教材本身設計的內容較為有限，往往很難滿足學生多樣化和個性化的學習需求。在此情況之下，教師就必須要從學生的認知和能力出發來進行思考，在掌握教學重點與主題之后，不斷的進行教材內容的挖掘。另外，還可以引入一些具有生活性、區域性、特色性的教學資源，結合不同的教學需求對其進行有效的篩選和整理，并有針對性的將其融入到課堂教學過程當中，然后引導學生從自己感興趣的層面入手來進行探究和學習[2]。

2.引進信息課堂教學技術

小學階段學生的理解能力和思維能力較為有限，在具體課程教學過程當中，教師可以有針對性的引入高效、快捷的信息化教學技術。有針對性的將一些枯燥的內容轉化為更加生動的音頻、圖片、動畫、視頻等，使學生更好的理解和掌握相關的教學內容，也可以利用多媒體技術為學生構建與教學主題相關的情境，并利用情境問題來引導學生進行深入的探究和學習[3]。

例如，在進行“圓明園的毀滅”的教學過程當中，教師可以首先利用PPT課件向學生展示與圓明園有關的史料，引導學生進行閱讀分析，從而使學生對圓明園有更加全面的了解。然后，教師在進一步的教學生播放“火燒圓明園”的視頻，或利用微視頻向學生呈現圓明園的平面布局圖以及復原圖，使學生更好的了解圓明園的輝煌和狀況，再向學生展示火燒圓明園之后留下的斷壁殘垣，利用一美一丑的視覺沖擊來全面激發學生對侵略者無比痛恨的情感。最后，教師再讓學生思考：“圓明園的布局和建筑有什么特點？”、“圓明園是如何毀滅的？”、“文章為何會花費大量的篇幅描寫輝煌的圓明園？”，引導學生從不同的各個角度入手來進行分析，對視頻教學內容和閱讀素材進行有效的整合，通過探究討論的方式來解決相關的問題。另外，教師也可以讓學生站在歷史的角度來對這一事件進行分析，大膽的談一談自己的意見和看法，并在教師領導之下對重難點段落進行詳細的分析和研究。這樣，不僅能夠讓學生更好的感受作者的情感和文章的內涵，而且還能夠全面的激發學生振興中華的責任感和愛國主義思想。

3.開展小學語文分層教學

通常情況下，受到個人因素、家庭因素、教育因素、社會因素等的影響，班級當中學生本身會存在著較為明顯的差異，即便是同齡階段的學生，自身的語文接受能力和理解能力也會存在著一定的差別[4]。在此情況之下，教師可以通過系統評估或溝通交流的方式來了解學生具體情況，將班級當中的學生劃分為不同的層次。然后，根據學生的個性和共性來進行分層教學任務的設計，引導學生以小組為單位積極的進行探索和研究,也可以圍繞課堂教學要求為學生設置分層的課外實踐活動，讓不同層次學生根據自身情況來進行選擇，并積極的參與到實際的閱讀討論和實踐探究過程當中，以確保能夠提升學生的合作探究能力和語文核心素養[5]。

綜上所述，隨著我國教育事業不斷發展,當今傳統教學模式已經無法順應時代發展需求。在實際的語文課堂教學過程中，教師必須要充分的將學生作為課堂的中心和主體，根據學生的具體需求來進行課堂教學環節的優化和設計，并以生本教育理念為指導來開展后續的課程教學。與此同時，教師還可以引進具有較高指導性和趣味性的信息化教學技術，直觀的進行相關知識點的分析和講解。或有目的性的開展小學語文分層教學，引導不同層次的學生進行有效的探索和研究。這樣不僅能夠全面提升學生的語文水平和綜合素養，同時也能夠后續的小學語文教學的持續開展奠定良好的基礎。