同課異構在初中語文課堂教學中的應用

李風波

(貴州省遵義市湄潭縣湄潭中學 貴州 湄潭 564100)

引言

在傳統的英語課堂中部分教師照搬課本知識，過度依賴于教師參考用書，教學設計千篇一律，導致學生對英語反感，缺乏學習積極性，課堂效果差。同課異構形式的突出作用恰恰迎合了新課改對教學內容、教學方法、教學評價等全面改革的要求，并可以有效解決以往教學設計中過于形式化與低效化的不足。獲得優化的教學設計，教學思路與方法選擇上更為科學合理，這也與新課標新課程理念倡導的新型自主、探究、合作式學習，突出學生的主體地位，提高課堂教學效率和教學質量的需要相契合。

1.同課異構內涵概述

有關“同課異構”的具體含義，至今還沒有明確統一的解釋。普遍認為“同課異構”的內涵是指同一節的教學內容，由不同老師根據自己的實際、理解，用不同的風格、方法、策略進行教學的課。本文將其定義為不同教師根據自身實際情況選用同一教學內容，結合學生的認知水平，身心特征，學習經驗等，以不同的教學設計進行教學，并在教學過后對教學思路、手段、方法等進行對比，互通有無，優勢互補，以提高教學效率，達到教學效果最優化的一種教研活動。

2.同課異構在初中語文中的體現

同課異構的著眼點應該于“異”，有這種不同的存在，就必然有比較。同課異構主要側重于異，則對同課異構研究的基本手段是“比較研究法”。而“比較研究法”屬于常用教學研究法，它主要是對某類教育在不同時期、地點、情況下的不同表現加以對比分析，以此來揭示教育普遍規律與特殊的表現，以便得出符合客觀實際的結論。

2.1 教師認真研究本課目標。教師在備課的時候，應當認真研究本課教學、德育以及美育方面的目標，也就是在本課教學中，學生從文本里面感知并且體會有利于形成好的思想道德素質以及科學文化的素質，從而給終身學習以及有個性發展奠定基礎的優秀文化情感。在課前做好準備是十分必要的，除了對課本進行必要的了解還需要對不同班級，不同學生擁有十分充分的心理建設。做到知曉學生的聽課喜好，注意力集中點在哪里，以及平日里的興趣愛好，并將這些準備應用于教學設計之中。因為這樣不僅可以輕易地調動起學生的學習聽課興趣，還可以使學生對所學知識的印象更為深刻，在日后的運用中也更加自如。

2.2 多角度詮釋課本。對課本進行多角度，多方面的詮釋也是不可缺少的。由于學生的知識水平，修養素質，生活環境的不同對老師上課的側重點要求也就不盡相同。例如對文學素養高的學生進行授課，因為學生自身就對語文存有一定的興趣，那么就不需要老師進行過多的興趣吸引，可以將授課重點放在知識的講解提高上，讓學生盡可能多的接觸到新的難度稍高的新知。相反，對于那些本身就對語文不怎么感興趣的同學就需要花較多的時間精力去將他們的注意力吸引到語文課上來。那么，就需要增強語文課的趣味性，適當地降低知識點的難度，逐步培養學生對語文學習的興趣。

2.3 加強不同老師間的交流。還要加強不同老師之間的交流學習，讓老師們在交流中意識到自身上課的不足，看到其他老師身上的閃光點，優中取優，不斷地完善自身，增強自身的備課能力，加強自己的授課技巧，讓學生可以更快更好地學習知識。因為老師的教學思想、教學風格不同，所以加強老師們之間的交流用集體的智慧來解決個人的授課問題，讓老師在與同伴們的交流之中得到啟發并將其更好地在課堂中加以實踐實施，優化了個人的課堂效果，切實地提高課堂教學效率。

3.同課異構在初中語文中應用建議

3.1 豐富活動表現形式，健全活動內容。“同課異構”的活動當前更多采用競賽式或評課式的“同課異構”形式。教育行政部門和各級政府應鼓勵各省、市、區、縣、校教育委員會、英語教育協會等，根據各地自身實際條件，選擇性開展多樣化的“同課異構”活動，健全活動內容，共同構建健康積極的英語教學探討氛圍。

3.2 強化活動后期材料整理歸納與評價反思。“同課異構”活動的展開不應流于形式，活動后凝結眾多英語教師教學理念與心得的教學設計彌足珍貴。年輕英語教師和一線英語教師都應積極落實好活動后期材料的整理與儲備工作[4]。各地教育廳、教育局、學校可聯合搭建優秀英語教學設計網絡資源數據庫，實現資源云端共享，一線教師也可利用網絡信息工具做活動后的細節交流與進一步研討反思。

結論

開展“同課異構”教研活動，有利于教師教學方法的創新，促進了教師隊伍的建設，肯定了“同課異構”教研活動對提高課堂教學的突出意義，應大力推廣和宣傳。但是還存在一定弊端，諸如，英語教師自身素質與活動展開的不適應性；對“同課異構”認識度不足；活動前期相關準備不夠充分；活動后期相關材料的整理與保留不夠得當；過分求新求異忽視學生現有認知水平、群體中個體差異等問題亟待應對策略。英語教師應以自身素質的全面提升作為首要前提，正確認識與處理好“同課異構”的內在關系，并高度重視“同課異構”的前期準備環節，立足學生差異性需求，結合自身教學經驗，優化英語課堂教學結構。