找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓課堂熠熠生輝
——人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》教學(xué)例談

黃炳蓮

(福建省南平市爐下中心小學(xué) 福建 南平 353013)

對(duì)于學(xué)生而言，教師在教學(xué)時(shí)，選擇一個(gè)好的突破口，如一條紅線般串起課堂教學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生所看到的就不是零亂的珠子，而是一條熠熠發(fā)光的珍珠項(xiàng)鏈。同時(shí)，配合突破點(diǎn),教師往往還會(huì)設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，這樣就能刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)。要想找準(zhǔn)突破口，需要教師對(duì)教材有深入的研究，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確的把握。對(duì)學(xué)生情況有清楚的認(rèn)識(shí)。這就如同庖丁解牛，庖丁之所以能那么輕松自如，也是緣于對(duì)牛的身體結(jié)構(gòu)細(xì)致入微的了解、個(gè)人嫻熟的刀法和由此而帶來(lái)的自信。同一篇課文，在不同的環(huán)節(jié)時(shí)，我們可以采用不同的方式切入。

1.探尋“題眼”

課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時(shí)我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言的感染。如教學(xué)《晏子使楚》第一課時(shí)，以課題為切入點(diǎn)，抓住了“晏子”這一詞的讀音教學(xué)，讓學(xué)生了解了“子”字的運(yùn)用。正因?yàn)榱私饬恕白印钡囊馑迹瑢W(xué)生也了解了為什么稱晏嬰為“晏子”，也自然而然對(duì)晏子產(chǎn)生了一定的情感。學(xué)生通過對(duì)題目的理解，教師適時(shí)的介紹課文的時(shí)代背景，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。

2.直奔結(jié)論，先果后因

文章的結(jié)尾方式有很多，有的記敘文，作者習(xí)慣在最后做總結(jié)，為人物也為全文畫個(gè)圓滿的句號(hào)。這時(shí)，我們不妨從“結(jié)論”入手，用先果后因的方式促使學(xué)生研讀課文。也可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性。例如：《晏子使楚》第二課時(shí)的開始我就直奔主題：晏子使楚的結(jié)果是什么？學(xué)生立刻找到答案：楚王不敢不尊重晏子了。我抓住課文結(jié)尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問：之前楚王對(duì)晏子的態(tài)度是怎樣的？(多數(shù)學(xué)生回答“侮辱”)我又巧妙引導(dǎo)孩子作深入思考：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子又是怎樣巧妙反擊的？從晏子的語(yǔ)言和行為，你覺得晏子是一個(gè)怎樣的人？一個(gè)個(gè)問題的迎刃而解，層層遞進(jìn)，不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，令課堂熠熠生輝。

3.抓重點(diǎn)詞句，理解人物品質(zhì)

許多課文，在文中往往有一些詞句能概括人物的品質(zhì)，如果教師能指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的欲望，那么學(xué)習(xí)起課文來(lái)就相對(duì)簡(jiǎn)單很多。例如：教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”“裝著很為難”四個(gè)看似平淡無(wú)奇的詞大做文章，在大量補(bǔ)充閱讀的基礎(chǔ)上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風(fēng)度。抓住“瞅”“冷笑一聲”“笑嘻嘻”等詞語(yǔ)看出楚王是個(gè)霸道、專橫的人，對(duì)晏子的極盡輕蔑。從而更加有力地襯托晏子的美好形象。

4.抓精彩語(yǔ)段，練習(xí)推理

精彩語(yǔ)段既是文章最精彩的部分，也是最主要的部分，人物性格，作者所要表達(dá)的主旨，在這些段落都會(huì)得到充分的體現(xiàn)。因此抓住精彩語(yǔ)段并以此為突破口對(duì)全篇進(jìn)行探究質(zhì)疑，就能把握全文的主要內(nèi)容，突破重難點(diǎn)。例如《晏子使楚》可以抓住課文二、三、四段晏子的話進(jìn)行賞析，設(shè)計(jì)以下推理練習(xí)：(1)訪問正常的國(guó)家走城門，訪問狗國(guó)鉆狗洞，楚國(guó)讓我鉆狗洞。所以楚國(guó)是狗國(guó)。結(jié)果楚王只好大開城門。(2)上等人訪問上等國(guó)，下等人訪問下等國(guó)。我是最下等人，訪問楚國(guó)。所以楚國(guó)是下等國(guó)。結(jié)果楚王只好陪著笑。(3)淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔?；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔。齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂業(yè)，在楚國(guó)當(dāng)強(qiáng)盜。所以楚國(guó)是強(qiáng)盜國(guó)。結(jié)果楚王只好賠不是。通過對(duì)晏子語(yǔ)言的研讀，完成推理練習(xí)，這樣既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又讓學(xué)生明白晏子語(yǔ)言的巧妙。

5.以語(yǔ)言訓(xùn)練為突破口

我們還常說(shuō)“用教材教”，語(yǔ)文課堂并不只是為了使學(xué)生能讀懂某一篇文章，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思維的能力，以學(xué)生的能力訓(xùn)練為突破口來(lái)解讀課文是最為難能可貴的。教師根據(jù)文章內(nèi)容，找準(zhǔn)能力訓(xùn)練突破口，設(shè)置問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，探究質(zhì)疑，開啟學(xué)生思維的大門。

例如：學(xué)完《晏子使楚》，我問：你們知道晏子為什么這樣說(shuō)話嗎？生答：“采用直接的方式不好！直接說(shuō)會(huì)傷楚王的自尊，楚王肯定會(huì)殺了他，也決不會(huì)和齊國(guó)聯(lián)盟。而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言，既不傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了?！蔽医又鴮W(xué)生的話，說(shuō)：“晏子的語(yǔ)言就巧妙在這兒。有時(shí)委婉含蓄比正顏厲色更有力量?！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果，這樣的語(yǔ)言才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù)。接著我出示了兩個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，先問：如果是你，你會(huì)怎么回答？學(xué)生答案五花八門，然后我引導(dǎo)學(xué)生如何巧妙的回答別人的問話，有的學(xué)生學(xué)到了晏子的委婉含蓄，對(duì)回話收到很好的效果。然后我再出示原話，學(xué)生十分震撼，真正感受到語(yǔ)言的魅力。

教師在教讀每一篇文章時(shí)，都要努力選取一個(gè)最佳的突破口，牽一發(fā)而動(dòng)全身，把教學(xué)重難點(diǎn)納入其中，四兩撥千斤，輕松又條理清晰地完成教學(xué)任務(wù)，讓語(yǔ)文課堂熠熠生輝?！敖滩臒o(wú)非就是例子”，我希望學(xué)生能在平常的閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高自己的閱讀能力。授人以魚莫若授人以漁，教師在課堂上精心地教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙地切入文本，是提高教學(xué)效率的好辦法，也是學(xué)生今后進(jìn)行閱讀的范例和借鑒。