淺析網絡環境下小學語文閱讀教學策略

何淵紅

(廣東省興寧市興城南新小學 廣東 興寧 514500)

引言

網絡環境開拓了小學語文閱讀的新渠道，教師應將網絡環境充分利用起來，通過網絡技術激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生大膽的參與網絡情境下的閱讀討論，構建豐富而有趣的閱讀空間，拓展學生的視野，讓學生在網絡模式下更加樂于進行閱讀的自主研究，并不斷參與到閱讀議論中去，借助網絡技術影響學生形成閱讀積極性。

1.激發學生的閱讀興趣

木村久：“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷。”小學生有的閱讀能力超然，寫作中靈感泛濫，這些學生普遍具有一個特點，就是對閱讀有著與之不同的興趣，網絡世界正是學生興趣所在，他們均對網絡存在較大的好奇心，這個虛擬的空間中存在著很多的真實讀本與情境，只要教師應用得當，就可以調動學生的參與好奇心，讓學生對閱讀產生更為濃厚的興趣。如教學“黃河是怎么變化的”這篇文章時，要調取其中的重點，本文介紹了黃河的變化過程、因素與治療的方案，想要告誡學生們保護環境，但相較于其他的小學閱讀文本，這篇文章比較嚴肅，學生們通常一開始的興趣不高，教師將全文的內容轉化為動態圖形模式，學生通過黃河的圖樣看到黃河的變化，教師利用圖樣來模擬了文本的相應介紹，黃河的系列變化過程，學生們的眼睛被動圖中的場景深深的吸引了，他們更加直觀的了解到黃河的變化，并通過現實情境中黃河水患等來給予學生感官沖擊，讓學生在閱讀中不是走馬觀花，不是一帶而過，而是真正“走心”的獲得感觸。

2.為學生創設閱讀情境

網絡環境下教師可創設出聲情并茂的情境內容，讓學生的理解更為深刻，在情境中學生對閱讀內容的認識更加透徹。如教學“記金華的雙龍洞”時，教師就利用多媒體播放搜集到的宣傳片，360度播放金華雙龍洞的場景，學生們仿佛置身其中，按照原文中記錄的瀏覽順序，從路上風光、外洞、孔隙、內洞，最后到出洞，學生們隨著閱讀文本，瀏覽了整個金華雙龍洞的內外場景，一堂課下來進行了一次觀景游覽，在情境模式下，教師要求學生找出其中的明線、暗線，概括孔隙和內洞的特點等，通過清晰化、立體化的情境將課堂空間段瞬間轉換，學生充分的感受到場景變換中孔隙的矮、窄，感受到外洞的奇特，閱讀中很多難以理解的抽象問題都迎刃而解。

3.開闊學生的閱讀視野

網絡環境能夠改變傳統語文照本宣科的教學形式，讓學生借助網絡平臺插上翅膀盡情的騰飛，在自然的閱讀空間中，激發出潛在的想象力。如教學“中彩那天”時，學生們也許從書本上，能夠大致的去理解故事脈絡，但很少做到感同身受，畢竟學生們沒有這樣的經歷，教師在這篇文章的課堂互動時，教師可拓展周邊的網絡新聞：5400萬彩票得主在非洲被殺，2年前落魄時中獎；男子攬4.6億彩票巨獎秒辭職:我一分鐘也等不了。讓學生從悲喜兩個角度上去分析中彩票這件事，客觀的看待中彩，通過更為具有敘述沖擊力的新聞，讓學生對中彩有更多的了解，教師還可以進行相應的科普，另外再搜集有關誠信的故事、新聞等，讓學生結合文本一起來討論：“人為什么要誠信？你生活中做過或者知道什么有關誠信的事，如果做一個誠信的人會損害你的利益，你會怎么做呢？”另外教師還可以將整個故事經過提煉出幾個關鍵詞，將字體放大投放到多媒體大屏幕上，學生們則放下書本，根據大屏幕上提示的關鍵詞進行情景劇的扮演，按照提示將文中的故事還原，促使學生的閱讀感受更加充分。

4.幫助學生形成閱讀習慣

學生們在課堂上有很多的閱讀時間，只要教師合理安排，他們都能夠在課堂上吸收閱讀信息，但課后學生們閱讀的時間很少，他們還缺少獨立安排閱讀的能力，課后難以形成閱讀習慣，不能堅持閱讀，教師可與學生們構建網絡閱讀交流平臺，通過網絡的形式發送精挑細選的閱讀文本，還可以讓學生在網絡上記下自己的閱讀進度，這樣就可以一覽無遺的進行對比，某學生閱讀到第幾頁，某學生在閱讀到哪部分的時候留下了隨筆，這些都可以成為學生們之間互相競爭與比拼的動力。

結束語

綜上所述，小學語文的閱讀中，教師可充分的利用網絡優勢，構建輕松的閱讀環境，讓學生在書香環境下，自然的展開閱讀和聯想，提高閱讀的效率。