“三全育人”體系下高校心理委員專業化教育培養模式探究

文/龐姝瑜 孫家剛

2017年2月27日，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出，緊緊圍繞立德樹人根本任務，充分發揮中國特色社會主義教育的育人優勢，使思想政治工作體系貫通教育教學全過程，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的新格局。

一、高校心理委員教育培養模式現狀

2004年天津大學在全國率先提出并實施了以心理委員為基礎的危機干預反應機制，隨著心理健康工作的深入，高校心理委員教育培養的工作也面臨著諸多問題。

（一）高校心理委員教育培養工作主體問題

1.高校心理委員教育培養工作隊伍不夠健全

目前，高校心理委員教育培養工作一般局限于學生輔導員、心理健康課程教師、心理健康中心教師等，其他學生工作教師、全體專業課教師和學校管理人員不能夠很好地參與到高校心理委員的教育培養工作中來[1]。

2.高校心理委員的選拔制度不夠規范

選拔工作是心理委員教育培養工作的工作基礎，是否能夠選拔出合適的心理委員關系到后續教育培養工作的開展和落實。心理委員選拔工作得不到重視，存在不認真、不規范、動機不純、邊緣化等問題[2]。

3.心理委員的教育培養缺乏系統性和實效性

作為學生干部之一的心理委員，需要具備一定的心理健康專業知識，這就需要經過專業化的培訓才能夠開展具體工作。而目前，針對心理委員培訓主要集中在大一上學期，持續的時間也較短，培訓也流于形式，缺乏具體的培訓主題、課時、課量等具體安排[3]。

（二）高校心理委員教育培養工作客體問題

高校心理委員教育培養工作的目的是培養心理委員的專業技能，提升心理委員工作實效，所以這項工作就需要考慮教育培養客體的實際情況，作為教育培養客體的心理委員，也存在著很多問題。

1.對角色定位不清晰

目前，很多高校都存在心理委員兼任或落選調配至心理委員的現象，大部分學生對心理委員的崗位職責和工作要求以及心理健康工作認識不科學，甚至存在形同虛設的現象，導致心理委員的工作無法正常開展，學校心理健康工作不能夠有效落實。

2.對心理健康工作不夠重視

高校心理委員對工作不夠重視主要表現在，自認為班級同學心理健康狀況較好，忽視班級心理健康工作，對同學們的心理狀態漠不關心，即使出現了問題也很難有效和心理健康狀況聯系到一起[4，5]。

（三）高校心理委員教育培養工作載體問題

對于高校心理委員教育培養工作的載體，總體情況是較為匱乏的，主要包括培訓教育活動、培訓教育課程以及后續實踐指導等內容。在分析教育培養載體的過程中可以發現，依然存在著諸多不足。

1.教育培養活動形式單一

由于心理專業教師和專職心理輔導員配備不足的問題，以及對心理委員工作不夠重視等原因，導致對心理委員教育培養的活動形式單一乏味，主要集中于集體講座、知識宣講等簡單的形式，無法滿足學生的成長成才需求和新時代心理健康工作的要求。

2.教育培養課程簡單，不具備系統性

很多高校都在近年來認識到了心理委員培訓的重要性，展開了形式多樣的培訓，但很多教育培養課程流于形式，缺乏規范的教學目標、系統性和實效性。對于專業性較強的心理委員工作來說，沒有系統的教育培養課程，心理委員的有效工作很難開展和落實。

3.后期實踐指導缺失

高校心理委員的工作應該是具有較強的連續性，具有階段性的主題和重點，這就需要心理專業教師對心理委員進行持續定期的督導，但在以往的心理委員教育培養過程中，往往以前期的講座為主，缺乏后期心理專業教師的指導，導致心理委員的工作不能夠形成帶動全員的立體化工作模式。

二、“三全育人”體系下心理委員專業化教育培養模式的構建與實施

全員育人、全程育人、全方位育人體系的構建和實施，可以有效改善目前高校心理委員教育培養工作現狀，強調要發揮高校各部門，各學科教師的積極作用，全員參與到心理委員的教育培養工作，重視心理委員在大學四年各個階段的教育培養，全方位滲透心理委員的教育和培養。

（一）以全員育人為核心，加強專業化心理委員教育培養工作隊伍建設

心理育人作為落實立德樹人根本任務的主要環節之一，其作用非常關鍵。高校全體教職工通過通力合作，才能夠實現協同育人，構建一個以心理健康專業教師和專業輔導員為骨干，學生工作隊伍為主力軍，全體教師和管理人員為補充的全員參與式心理委員教育培養網絡，切實落實好心理健康工作。

第一，心理委員的教育培養工作不僅僅只有心理健康指導中心專任教師和心理專職輔導員進行，更需要整體教育環境的感染。通過深入德育的目的，開設全體教職工的心理健康相關知識的基礎培訓，使每位教職工能夠改善校園心理健康環境，促進心理委員專業性能力的提升。

第二，從心理委員選拔、培訓、指導等方面，完善心理健康指導中心、輔導員、導師等其他教職工共同參與制度，使全體教職工協同管理，有效指導監督，將心理委員教育培養課程同思想政治理論課及其他相關課程有機結合，實現共同教育、共同培養、共同成長成才的心理健康教育工作新局面。

（二）以全程育人為關鍵，覆蓋專業化心理委員教育培養全過程

高校是大學生成長成才的主要場所，學生在大學四年期間通過確立自己的世界觀、人生觀、價值觀，從而全面成長成才。在大學的各個階段，學生都具有不同的心理狀態和特征，所以分階段對心理委員進行全程的教育培養，針對不同階段的特點開展各有側重的教育培養課程。針對大一的心理委員，主要側重進行崗位職責、基礎工作技能，如何開展適應性班級心理工作以及人際交往等心理課程；針對大二的心理委員，重點進行心理咨詢理論知識、實踐技巧，如何開展專業認同、學習調試班級心理工作；針對大三的心理委員，主要開展心理危機預防和轉介，如何開展抗壓力訓練等相關工作；針對大四年級的心理委員，重點進行團體沙龍技巧，開展就業心理和面試心理調適工作。

（三）以全方位育人為重點，實施立體化心理委員教育培養模式

心理委員的培訓課程不僅僅只包含心理健康基本常識，還包括辨別心理問題的方法技巧，開展班級心理相關活動的技巧，以及其他相關的理論知識、實踐知識、操作技巧等內容，是心理委員思想發展，工作技能提升的系統培養過程，這就要求在心理委員教育培養的整體過程中全方位滲透相關內容。以“課堂學習—課下指導—實踐操作”相結合的教育培養方式，將理論知識，實操培訓以及工作實踐三者有機結合，構建專業化的心理委員教育培養模式，將教育培養模式分為培訓和督導兩大部分，分別包括崗位職責教育、基礎知識教育、基礎技能教育、日常實務指導和活動設計指導等具體內容，將“三全育人”體系運用到心理委員教育培養工作中，不斷探索心理健康教育工作的新模式。

三、結語

大學生心理健康工作是高校學生工作的重要部分，是落實好立德樹人根本任務、實現大學生全面發展的重要途徑，也是創新思政工作思路、提升思政工作質量的重要任務。但在實際的心理健康工作中，由于心理健康教師和學生輔導員自身的局限性，很難將心理健康工作同時落實到所有學生中。因此要將高校心理健康工作全方位深入到學生中，就需要借助高校專業化心理委員隊伍。“三全育人”理念有助于大學生心理健康教育，未來應對此做出深入研究。