小學中低年級閱讀教學中讀寫結合的運用策略初探

代福秀

(貴州省龍里縣第五小學 貴州 黔南州 551200)

閱讀是一種對別人生活的體會，是一種知識的吸收;寫作是一種對自己生活的抒發，是一種知識的應用。學生寫作的完成，不僅要求學生具備良好的寫作技巧，還需要學生具備深厚的基礎知識。閱讀是知識積累的有效途徑，通過閱讀學生可以有效的開拓自己的視野，豐富學生的知識內涵，為寫作奠定知識基礎。小學語文教師在語文讀寫教學中，明確閱讀與寫作之間的相互關系，做到讀寫同步教學，促進學生閱讀與寫作能力的發展。本文就小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐進行討論。

1.對現階段的教學模式進行改進

教師應該在課堂活動中對教學模式進行開拓以提升所取得的教學效果，便于學生能更好的理解知識和感受情緒之間的密切關系。在小學語文閱讀教學中通過對學生的引導剛好能夠彌補原有教學模式的缺陷，能夠讓學生更加快速有效的沉浸在整個學習氛圍中。當老師了解學生們的整體情況后，就能夠更好的開展教學工作。把讀寫結合的方式加入到小學語文的閱讀課堂中，不僅可以有效的提高教學質量和激活課堂氣氛，還可以讓學生們最大限度地從中汲取知識，在教學過程中發揮著至關緊要的作用。

2.閱讀教學中滲透寫作訓練

寫作是語文教學的重點，小學階段，學生閱讀能力較低，對寫作存在一種畏懼感。教師若是直接對學生進行系統的寫作練習，龐大的寫作任務會使學生對寫作產生抗拒心理，造成一種惡性循環，逐漸打擊學生的寫作積極性。因此，教師從閱讀教學進行考慮，結合閱讀文本，進行寫作訓練，可以減輕學生的寫作壓力，提高學生的寫作學習興趣。例如，教師講解閱讀文章《觸摸春天》，這篇文章講述了一個叫安靜的盲女孩，心地善良。在觸摸春天的過程中，意外的捕捉到一只花蝴蝶。文章中對于看不見的安靜，她的內心如春天般豐富多彩。當閱讀教學結束后，教師結合文本你內容，讓學生以“我眼中的春天”為題寫一篇小文章。通過對《觸摸春天》的學習，學生在腦海中已經對“春”有了一種構思，這時候學生具有很強的表達欲望，能夠有效的完成寫作任務。在閱讀教學中滲透寫作訓練，不僅可以培養學生的寫作能力，還可以促進學生對閱讀文章進行深入了解，促進學生讀寫能力同步發展。

三年級語文上冊15《搭船的鳥》，一次平常的探親之旅，因為“我”留心周圍的事物并細致觀察：坐在船艙里，“我”聽到雨點打在船篷上“沙啦沙啦”的響聲。翠鳥出現后，“我”看到了它美麗的外貌。接著，“我”又看到了翠鳥捕魚時“沖、飛、銜、站、吞”等一系列敏捷的動作。因此，“我”得以認識了一位可愛的新朋友——會“搭船”的翠鳥，充分說明了留心觀察的好處。教師可以利用這篇文章來讓學生學會先觀察再寫作的模式，讓學生善于發現生活中的不同之處，再進行思考，從而運用到寫作中來。

3.利用閱讀文本促進學生寫作材料積累

小學語文教材上的閱讀文章都是教育者根據學生年齡特征、心理特征進行篩選的，對于該階段學生具有顯著的教育意義。小寫階段，學生的知識存儲量不足，在寫作過程中往往會存在問題，如，寫作素材不足導致內容空洞，缺乏可讀性。語文課本每一篇文章都具有豐富的思想內涵，是值得學生進行素材積累的。因此，教師在進行語文閱讀教學時，有意識的引導學生從閱讀文章上積累寫作素材，并在寫作過程中有效應用。例如，教師在講解古詩詞《憫農》時，可以引導學生對詩句“誰知盤中餐？粒粒皆辛苦。”進行背誦，在進行“節約”為主題的寫作訓練中可以有效利用。學生在利用閱讀文本進行素材積累的過程中，除了對名句進行背誦，還可以對閱讀文章的故事內涵進行積累。例如，課文《將相和》主要講廉頗和藺相如的故事，廉頗對藺相如心懷不滿，于是處處刁難，藺相如處于大局的角度考慮，也不和廉頗計較，在廉頗知道了真相的時候，就背負荊條去找藺相如請罪，藺相如也原諒了他，二人和好如初。故事中，藺相如寬容大度，識大體，具有全局觀念，而廉頗雖然之前犯了一些錯誤，但是他能夠知錯就改，也是值得學習的。其中有很多素材值得學生進行挖掘，如，知錯能改、寬容大度等。教師在閱讀教學中引導學生進行素材積累，在豐富學生寫作素材的過程中也促進了學生對閱讀文章更加深入的學習，也是讀寫結合的一種手段。

結語

閱讀與寫作是小學語文教學中的重要組成部分，兩者之間也存在相輔相成、相互促進的關系。教師在教學中將兩者進行結合，可以提高課堂教學實效性，促進學生讀寫能力的同步發展。一是閱讀教學中滲透寫作訓練。閱讀教學中滲透寫作訓練，是激發學生寫作積極性的一種有效手段，在培養學生的寫作能力的同時還促進學生對閱讀文章更深入的理解，促進學生讀寫能力同步發展。二是利用閱讀文本促進學生寫作材料積累。語文教材中的閱讀文章都具有深厚的教育意義，是值得學生進行深入學習與借鑒的。三是引進課外素材促進學生讀寫能力同步發展。