基于核心素養培育的初中道德與法治課教學設計
——以部編版八年級上冊《做負責任的人》為例

王朝光 王小芳

(1.福建省福清市教師進修學校 福建 福清 350300) (2.福建省福清融城中學 福建 福清 350300)

習總書記說：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。辦好思想政治理論課的關鍵在教師，初中《道德與法治》課教師應該圍繞“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這個根本問題開展教學。在傳授知識、技能和能力的同時，更應指向學生核心素養的培育，指向價值觀的生成和提升，這就需要我們轉變課堂教學設計的立意，變知識立意、能力立意為核心素養立意，實現學科價值功能。《做負責任的人》一課要落實的核心素養是“責任擔當”，具體要求學生能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責。基于此，教學設計如下。

1.創設情境，感知責任

教學的成功在于藝術地設置情境。教師根據教學主題和學生的實際，有針對性地創設情境，能吸引學生積極參與教學，聚焦學習主題，在特定的情境中思考、領會，使學生更好地進入學習狀態，大大提高學習興趣。

情境創設：排名中國第一、世界第二的汽車玻璃制造商福耀集團的創始人曹德旺，從1987年起至今，累計捐款達100億，曹德旺用實際行動詮釋企業家的胸懷與境界：國家因為有你而富強，社會因為有你而進步，人民因為有你而富足。(播放央視記者采訪曹德旺的視頻)

引導策略：看了訪談節目，你感受最深的是什么？

設計意圖：利用學生熟悉的福清本地知名企業—福耀集團，拉近了課堂與學生的距離，激發學生的學習興趣。通過對本地道德榜樣曹德旺的了解，引導學生感悟責任，明白每個人都要對社會、對國家負責任，為后面的學習做鋪墊。

2.聚焦主題，論證責任

基于核心素養培育的初中道德與法治課需要構建生本課堂，精心設計課堂教學活動，通過活動強化學生道德與法治課的學習體驗，促進學生核心素養的形成。為了強化學生的學習體驗，課堂教學聚焦責任這一主題，設計了“析選擇——品責任”的活動，在活動過程中鼓勵學生自由地、個性化地理解教材文本，闡述自己的個性化選擇與見解。教師在教學過程中充分尊重學生的獨特體驗，對學生出現的各種主觀性偏差加以引導和糾正，使學生形成正確的責任擔當意識。

活動設計：我校高中部有各種社團，其中有一個志愿服務隊，準備向初中學生吸收新成員，大家想報名參加嗎？無論做出哪種選擇，請說明理由。

引導策略：你做出這種選擇需要付出什么？又可能獲得什么？有沒有哪種選擇不需要付出代價？

設計意圖：結合真實的校園生活，基于學生真實的認知沖突，設計兩難問題，揭示矛盾，引導學生進行思辨。同時，該活動作為同齡人的心聲，易引發學生的情感共鳴，也因此能更好地走進學生的心靈，引導學生學會正確評估承擔責任的代價與回報，作出合理的選擇，并對自己的選擇負責，為做負責任的人奠定基礎。

3.情感體驗，明確責任

新課標指出：堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是初中思想品德課程的基本原則。核心素養的形成與培育，離不開對于社會生活的體驗和獨立思考，國家和社會的要求只有通過學生的生活體驗和獨立思考才能真正內化成個人的核心素養。因此，教師要依據核心素養的目標和未成年人的生理、心理特征以及個體經歷設計相關的活動，讓學生在活動中豐富自己的情感體驗，在實際生活中反思、修正自己，增強責任意識，培養熱愛社會的情感，成長為有責任有擔當的人。

活動設計：為增強同學們的責任意識，培養擔當精神，班級準備開展“責任之星”評選活動。你會推薦誰呢，請推薦出自己認為合適的人選并寫一段推薦詞。(提示：可從對同學、對班級負責任等角度思考。)

活動要求：以小組為單位，推選班級中具有強烈的集體感和榮譽感的“責任之星”，并說明推薦的理由。

設計意圖：該活動以尋找榜樣切入，從尋找中國的典型榜樣到福清的十佳榜樣，再到尋找班級中學生自己身邊的榜樣，層層縮小，層層貼近生活，讓學生明白負責任的榜樣離自己并不遙遠，自己也可以成為負責任的榜樣。在推選“責任之星”的過程中，會將責任意識內化為自己的情感體驗，從而明確自己該負的責任。

4.遷移升華、踐行責任

實踐性是馬克思主義哲學的顯著特征。學生核心素養的培育需要實踐。因此主題學習實踐遷移結構元的落腳點應在于學生的有效實踐。這就要求教師的主題學習實踐活動設計既要基于課程標準、教材，也應參考不同學段的學生心理特點、認知結構，還要兼顧學生學習和生活的所遇到的真實情境和不斷擴展的社會生活等因素，實現初中的道德與法治課實踐育人的目標。

活動設計：填寫責任卡：對照榜樣，反省自身，做一個負責任的人。

活動要求：以小組為單位，分別從家庭生活、集體生活、社會生活、對自己等方面分析自己負責任的行為、不負責任的行為，派代表發言并明確今后努力的方向。

引導策略：教師拋磚引玉，先反省自身。

設計意圖：用表格的方式呈現責任卡，讓學生一目了然知道自己該負的責任。通過讓四個小組從四個方面反省自身的正確行為和錯誤行為，既能讓全體學生參與課堂又能促進學生間的合作探究，通過小組合作學習，讓學生在感知責任、評估責任、明確責任之后能將責任意識內化為自己的核心素養，能夠在今后的學習、家庭、社會生活中付諸行動，勇于承擔責任。

約翰杜威曾經說：如果我們還用昨天的方式教育今天的孩子，無疑就是掠奪了他們的明天。道德與法治課教師要在教學實踐中不斷鉆研學生核心素養的培育策略，歸還學生學習自主權，加強學生在課堂中的情感體驗與探究，促進學生個體發展，形成適應終身發展和社會發展需要的必備品格，提升適應社會的關鍵能力。