“體驗式”教學在小學道德與法治教學中的應用

李朝暉

(湖南省長沙市開福區清水塘江灣小學 湖南 長沙 410000)

引言

在小學道德與法治教學中，經常會出現實踐和理論結合不到位的情況，為了能夠提高小學道德與法治課程的教學質量，可以采取體驗式教學方式。在進行體驗式教學時，需要結合學生的生活實際，引導學生從實際例子中體驗到教師想要講述的道理在，從而能夠提高教師教學的效果，教學質量也會得到有效的提升[1]。

1.體驗式教學在小學道德與法治教學中應用的優點

1.1 能夠突出學生在課堂上的主體地位，充分調動學生學習的積極性。新課改實行以后，學生成為了課堂教學的主體，教師要圍繞學生開展教學活動。采取體驗式教學方式進行教學，不僅能夠突出學生在課堂上的主體地位，還能夠調動學生參與的積極性，從而能夠促使學生學習到更多的知識，而且還有助于培養學生對知識的運用能力，提高了學生的綜合素養。

1.2 有助于拓展教學內容，拓寬教學空間。對于小學道德與法治教學內容來看，大部分都是生活中較為常見的問題，教師可以密切教學內容與現實生活之間的聯系，這樣不僅能夠拓寬課堂教學的內容，還能夠帶給學生更大的體驗和實踐的空間，教師要利用這一點，為學生搭建更為廣闊的體驗活動平臺，不僅能夠實現對教學內容的延伸，還能夠為道德與法治教學增添趣味性，有助于提升小學生學習道德與法治知識的質量[2]。

2.體驗式教學在小學道德與法治教學中的應用

2.1 借助多媒體設備進行體驗式教學。近些年來，隨著信息技術的不斷發展，已經滲透進了很多領域，其中就包括教育領域。借助多媒體技術進行教學，能夠有效激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，還有助于教學目標的實現。所以，小學道德與法治教師可以借助多媒體設備進行體驗式教學，為學生播放一些教學案例和圖片，吸引學生的注意力，這樣能夠提升學生的理解能力。例如，在教學“居家生活講節約”時，教師可以為學生準備一些與家庭節約相關的視頻動畫，這樣能夠培養學生形成節約資源的意識。教師還可以在此基礎之上，引導學生回想自己在生活中所遇到的有哪些浪費資源的事情，并談談自己的感受，這樣能夠加深學生的印象，促使學生能夠正確認識到勤儉節約是中華民族的傳統美德，每個學生都要節約資源、愛護環境[3]。

2.2 開展小組合作學習進行體驗式教學。每個學生都是一個獨立的個體，都有著不同的思維方式，在這種情況下，想要在小學道德與法治教學中發揮出體驗式教學的優勢，可以采取小組合作學習的方式進行教學。在進行小組合作學習之前，教師需要根據學生的性格特點和綜合能力對學生進行合理的分組，這樣能夠實現小組整體實力相當，從而有效的培養小學生團結協作能力和自主學習的能力，從而保障體驗式教學的順利進行。例如，在教學“爺爺奶奶好”時，當學生們對教學內容有一定認知以后，可以結合文章內容向學生提出問題，并以小組合作學習的方式解決問題。比如“分享自己與爺爺奶奶之間發生的最難忘的事？怎樣回報爺爺奶奶對你的愛？”教師會為每個小組都布置一個不同的問題，要求學生與其他小組成員進行溝通交流，最后得出結論，然后小組選派代表在全班同學面前發言，教師要根據學生的發言做出相應的評價，這樣能夠對學生起到激勵的作用。

2.3 通過角色扮演實施體驗式教學。對于小學生來說，正處于活潑好動的時期，教師可以利用小學生這一特點，引導學生進行角色扮演進行學習，這樣不僅能夠激發學生學習的興趣，還能夠加深學生的學習印象，能夠從根本上提高學生的道德與法治意識，從而有助于實現體驗式教學的目標。例如，在教學“為我們生活服務的人”時，教師可以創設情境，并引導學生進行角色扮演，選取生活中較為常見的實例進行體驗式教學。比如，可以創設記者采訪環衛工人的情境，學生們可以自由發揮，但重點是呼吁更多的人要保護環境，尊重環衛工人的勞動成果。通過這樣的教學方式，學生能夠在放松的狀態下學到很多的知識，學生的自主學習能力和獨立思考能力都能夠得到有效的提升。

3.結束語

綜上所述，在小學道德與法治教學中，教師要采取體驗式教學法進行教學，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，調動學生的積極性，還能夠加強學生之間的溝通交流，能夠更好的培養學生的思想道德品質。