高職電工電子專業精品課程建設路徑探索

文/汪丹

從課程建設角度出發，高職電工電子類專業精品課程的建設對提升院校辦學能力與促進學生職業發展具有極大的現實意義。在課程改革與精品課程建設的實踐中，能夠為其他院校的課程建設提供范本，促進相關專業的課程改革進度，進而提升我國專業人才的培養質量[1]。但是，當前電工電子專業在教學理念與教學形式等方面的不足也影響著優質課程的建設進度，因此，教師要從教育理念與教學資源等角度出發，注重將專業知識教學與職業發展實際相結合，讓學生在課程教育中學到足夠的理論知識、積累更多的實踐經驗。

一、精品課程建設的意義

受新冠肺炎疫情影響，2020年的就業問題成為橫亙在全國高校學子面前的一道大坎。在此背景下，諸多高職院校通過產教融合、校企協同育人等培養模式，使得課程教學與就業有效銜接，實現了高質量就業。因此，高校在建設精品課程的過程中，要時刻以就業為導向，主動調研當前市場需求，大膽創新課程教育形式，使得人才培養能夠適應地方經濟的發展需求，進而形成高職院校的辦學特色[2]。其中，精品課程的建設與改革是體現高職院校辦學特色的關鍵要素，其既能夠檢驗電工電子專業課程的教育質量，又能反映院校的師資力量與教學水平。通過建設精品類課程，可以激發教師的敬業與奉獻精神，促使他們把控好每個教學環節，不斷通過校內實訓與校企協同培養等模式強化學生的職業能力，為學生更好地解決就業問題提供支持。

二、精品課程建設路徑分析

（一）關注崗位實踐，完善課程教育體系

受高等教育理念影響，諸多教師更多的是參照本科院校的教學模式來安排教學內容、設置教學體系，忽視了學生未來的職業發展方向。因此，專業教師要先將理論性教學觀念轉向實用性教學理念，突顯出高職電工電子專業精品課程的實踐性特點，這將直接影響到學生對實踐能力的重視程度。教師在課程建設中不僅應當重視崗位的實踐性與專業性，更應當關注到高職學生的個性特點與認知規律，保證現代化教育理念、科學技術發展與高職教育目標建設的一致性。教師要依據往屆畢業生的調查數據，對“電工電子技術”基礎課程的知識與技能掌握情況進行了解，以此來確定與完善教學體系中的實踐教學目標。在本課程的教學體系建設中，教師可將安全用電常識設定為理論教學目標，并融入靈活掌握電工電子儀器儀表的實踐技能目標，將傳統的理論教學改革為理論與實踐并重的課程體系，圍繞“理論夠用，實踐為重”的教學原則，讓學生在技能實踐中將理論知識融會貫通，使他們在具體操作中獲得的感性認識與微觀理論知識相結合，極大程度地降低專業課程的學習與理解難度，激發他們的學習熱情[3]。

（二）構建校企合作機制，保證教材先進性

專業教師要將精品課程的建設轉移到實訓環境與教材內容的建設上來。首先，教師要結合電工電子專業的技術特點，尋找合適的對口企業，聯合企業方進行校內實訓基地的建設與校外實訓基地的拓展建設，突出高職精品課程的職業培養價值。企業指導教師與專業教師要協同規劃與建設校內實訓基地，并關注到精品課程對實訓環境的需求，為學生們提供創新性、綜合性強的校內實踐基地。針對校外基地的建設，院校與專業教師要與企業建立聯合機制，既要堅持理論為輔、實踐為主的建設特點，又要讓校外基地符合電工電子專業的學習與發展需求，讓學生們更樂于、善于參與校企合作的實踐教學。

在當前大數據、互聯網技術融入教育領域的背景下，教材的更新已經不再局限于紙質教材。教師要主動與企業教師協同合作，汲取電工電子行業的先進技術與知識來編寫出符合本專業學生學習與發展的校本化網絡教材，使課程內容與結構的調整更加便捷。在規劃重點教學內容時，專業教師要與企業教師共同分析學生的學習特點，針對課程體系中的重難點知識進行微課錄制，讓精品課程的教學內容與當前應用技術良好銜接。例如，針對職業崗位中的管理實踐，要求學生深度學習并掌握電機控制線路與數字電路的相關知識，讓他們的理論更加扎實。此外，編寫教材的企業與專業教師也可定期組織學生到企業生產基地進行對口生產實踐，讓他們對未來設備的發展方向有更加明確的了解，企業教師要與專業教師進行定期討論與座談，協同研究實踐教學進度與效果，并商討后續專業技能的實踐與訓練策略，豐富實踐課程內容。

（三）采用多樣化教學形式，提高學生職業素養

依據目前高職院校學生的學習情況與學習心理，教師要將電工電子專業的基礎教學內容融入多種教學形式與載體中，使得學生更自覺、主動地接受技能與知識，激發他們的學習興趣與潛能。通過在教學上運用多種方法，來積極調動學生的自主學習能力。第一，多媒體教學法是借助多媒體，通過生動有趣的教學環境和豐富多彩課堂內容，激發學生的學習興趣。第二，任務教學法是主要通過布置課堂任務，使學生明確教學目標，養成良好的自習和預習的好習慣。第三，利用情景教學法來模擬實際工作生活環境，例如，在進行基本放大電路的實踐教學時，教師要將操作步驟錄制為視頻，讓學生按照規范化與標準化的步驟進行操作，轉變了單一式的教學與指導形式，使得能夠通過人機對話的方式來合理選擇元器件、連接電路與參數，使得他們的理論知識應用到實驗與實踐環節中，降低實驗項目的操作難度，更加直觀與形象地將技能教給學生，學生對實際技能的掌握也就更加嫻熟。

（四）校企共建項目化平臺，提高學生就業率

面向就業的精品課程建設要依靠校企雙方合力，共建以工作室為載體的項目實訓實踐平臺，主要是企業提供工作室環境與真實的項目任務，院校也可以將職業大賽、創新創業大賽等內容作為其他項目來源，校企雙方的指導教師也可協同安排符合工作崗位實踐的實訓任務，這樣就形成了個性化、開放式的項目化教學平臺，學生能夠自主、主動參與到與工作實際相貼合的工作室環境中，脫離了傳統的學習形式。通過項目化工作室這一平臺，學生能夠從中汲取分析項目、實踐項目與解決項目的經驗，將專業課程教學與企業認知、社會生產之間的距離不斷縮小，使學生能夠直接理解與掌握未來工作與就業內容，為將來參加工作奠定基礎。校企共建的協作平臺需要企業與學校共同承擔項目實施的資源消耗，共同承擔水電、打印等辦公費用，企業負責添置工作室所需的硬件與軟件設施，使得校企共建關系更加密切。同時，企業要按照規章制度來對參加實訓的學生提出要求，將工作室的日常管理、財務管理、人員配置與項目管理等按照公司模式來運營，這樣學生能夠圍繞真實的項目任務來進行實踐與操作，專業教師與企業導師更多是針對學生所遇到的問題進行答疑、點撥。項目化工作室的合作平臺是實現校企合作培養體系的創新，電工電子專業學生提前熟悉企業的實際生產環境，能夠幫助他們提高其實際工作與操作能力。此外，校企雙方要共同建立起聯合考評就業機制，從項目化實訓中選拔優秀的人才，直接將其輸送到就業崗位中，為學生就業創造了便利。

三、結語

基于以上闡述可得，電工電子專業精品課程建設是推動專業教學改革的必然趨勢，更是提高職業教育人才培養質量的實際需求。因此，院校與教師要重視專業精品課程的建設，從更新與變革教育理念出發，對課程教育體系進行整合與完善，達成學生實踐教學與理論教學共同建設的目標。通過聯合對口企業來建設校內外實訓基地，打造先進性的網絡教材與重點微課教學視頻，為電工實訓與實踐活動的開展奠定基礎。最后，教師要對理論與實踐課堂中的教學形式進行改革與創新，擺脫傳統式的授課形式與手段，讓學生更快理解與學會相關的知識與技能，對他們就業競爭力的提升具有重要作用，更能夠建設出符合本校特色的精品課程，為社會輸出高素質、高技能的專業技術型人才。