探析初中學(xué)校管理對學(xué)生自信心培養(yǎng)的策略

趙沖會

(河北省石家莊市第四十一中學(xué) 河北 石家莊 050000)

自信心是個體潛能發(fā)展與釋放的精神源泉，是人們克服困難獲取成功的重要保障。在激烈的競爭中，能夠有效平衡自身心態(tài)，不卑不亢，坦然面對工作及生活中存在的壓力與困難，對于個體的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。然而，若個體存在自卑感、缺乏自信心則極易影響對其內(nèi)在能力的發(fā)揮造成影響。且有自卑感的人往往還伴有行為怯懦、習(xí)慣于依賴他人、活動效率低等現(xiàn)象，對于個體的發(fā)展不利。初中學(xué)生的生理發(fā)育及自我意識增長速度較快，因此，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生自信心培養(yǎng)與引導(dǎo)的重視。本次研究從初中學(xué)校管理的角度出發(fā)分析了培養(yǎng)學(xué)生自信心的有效策略。

1.自信心培養(yǎng)的重要性

自信心為學(xué)生對自我的心理定勢，有研究顯示，經(jīng)常進(jìn)行自我暗示與自我肯定的人，工作中對于難題的攻克效果也越好，往往能夠為自己謀取較好的社會地位。而經(jīng)常進(jìn)行自我否定的人，則多處于較低的階級。初中生正處于青春期，多具有敏感、叛逆等特點(diǎn)，也較易進(jìn)行自我否定。該時期不僅僅需要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重視，同時還需要加強(qiáng)對學(xué)生心理健康關(guān)注的重視。初中階段是學(xué)生自我認(rèn)知形成的重要時期，然而多數(shù)學(xué)生往往會低估自己的潛力及在集體中的重要性，甚至?xí)?dǎo)致自己長期處于低效狀態(tài)。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，學(xué)校的管理方式、環(huán)境、氛圍等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)及自信心的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。故而，在初中學(xué)校管理中強(qiáng)化對學(xué)生自信心培養(yǎng)的重視非常必要。

2.學(xué)校管理中培養(yǎng)學(xué)生自信心的策略分析

2.1 重視成功教育，提高學(xué)生自我效能感。自信心的培養(yǎng)是由學(xué)生的情感認(rèn)知所激發(fā)的、學(xué)生自愿實踐的一個過程。在實際教學(xué)及管理中，教師必須要強(qiáng)化對學(xué)生情感認(rèn)知及自我效能激發(fā)的重視，若單純只是進(jìn)行理論知識講解往往難以達(dá)到較好的效果。

成功教學(xué)則是一種以實踐及現(xiàn)實生活為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式。教師在為學(xué)生進(jìn)行自信心作用宣講時，可以對理論知識與典型案列進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生認(rèn)識到自信心對自身學(xué)習(xí)及生活的幫助。例如，教師可以向?qū)W生講解“石油大王”約翰·洛克菲勒的故事，讓學(xué)生認(rèn)識到約翰·洛克菲勒曾經(jīng)也是一個非常普通的孩子，學(xué)習(xí)成績差，似乎看不出任何優(yōu)點(diǎn)。但是他為什么能夠取得這么巨大的成就呢，這跟他充足的自信心有不可或缺的關(guān)系。他在做生意時通常是信心十足的，并且待人誠實守信、細(xì)心周到。由此可見，自信心、誠心與約翰·洛克菲勒的成功有非常重大的關(guān)系。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的具體興趣愛好、性別、性格特點(diǎn)等，組織學(xué)生開展合適的素質(zhì)拓展活動，從而促使學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域活動成功與認(rèn)可，從而達(dá)到提高學(xué)生自我效能感及自信心的效果。比如，對于擅長體育活動的學(xué)生，可以組織他們參加學(xué)校的體育活動比賽，以促使其優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生獲得認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到提高其自信心的目的。

2.2 建立多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生自信心。在學(xué)校管理中，教師也需要認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績并不是衡量學(xué)生價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。每個個體都是獨(dú)立的，每個學(xué)生都是多元化的，有自身的長處與不足。因此，學(xué)校及教師也需要建立多元化的評判標(biāo)準(zhǔn)，以盡可能的全面評估學(xué)生狀況，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與長處，從而有效的激發(fā)學(xué)生的自信心。比如，學(xué)校可以建立月度考核制度，考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)成績、集體活動參與度、課堂表現(xiàn)、助人為樂等等，從多個角度評估學(xué)生情況，避免因單一的評價標(biāo)準(zhǔn)而打擊學(xué)生的信心。另外，在班委設(shè)置方面，教師可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行合理設(shè)置，比如，對于較為活躍的學(xué)生，教師可以鼓勵其擔(dān)任紀(jì)律委員，以督促學(xué)生在規(guī)范自身行為的同時加強(qiáng)對其他學(xué)生的監(jiān)督與約束，并予以該學(xué)生充分的信任與支持。對于擅長體育活動的學(xué)生，可以鼓勵其做體育委員，以盡可能發(fā)揮其優(yōu)勢，增強(qiáng)其自信心。再如，老師可以在學(xué)校組織的文藝匯演、辯論賽、書畫比賽等活動中，鼓勵有特長的學(xué)生或有興趣的學(xué)生參加，給予相關(guān)同學(xué)發(fā)揮自身才能的機(jī)會，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)起參與集體活動及班級管理的積極性與自信心。

2.3 開展積極歸因訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生信心。人們對問題的反思通常都有固定的模式，部分人會過度放大自身原因，使得自身長期處于較大的壓力狀態(tài)，從而極易影響學(xué)生自我認(rèn)知，甚至?xí)斐蓪W(xué)生自信心崩塌。但個體的歸因模式是具有可變性的，通過外接的有效引導(dǎo)可以有效的改善個體的自我認(rèn)知感，即我們通常所說的自信。因此，在實際教學(xué)及管理中，教師需要合理的引導(dǎo)學(xué)生開展積極歸因訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)生自信心的效果。比如，在考試后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過積極的暗示來認(rèn)識考試需要反思的問題，而非一味的讓學(xué)生認(rèn)為努力程度是影響成績的唯一因素。另外，初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的認(rèn)知與行為模式，教師需要多進(jìn)行引導(dǎo)。比如，對于在學(xué)習(xí)中遇到瓶頸的學(xué)生，教師需要及時與學(xué)生進(jìn)行交流，予以學(xué)生關(guān)心，傾聽學(xué)生傾訴，并引導(dǎo)學(xué)生分析問題、查找原因，并尋找解決策略，幫助學(xué)生形成積極的思維習(xí)慣，培養(yǎng)其自信心。

3.總結(jié)

自信心是成功的基石，若缺少了自信心，必然會對中學(xué)生身心全面發(fā)展造成影響。因此，學(xué)校在開展教學(xué)及管理活動時，必須要強(qiáng)化對學(xué)生自信心培養(yǎng)的重視，盡可能提高學(xué)生自信心，促進(jìn)其健康、全面的發(fā)展。