淺析互聯網+教育背景下高職小學教育專業教學改革

李 娟

(北海職業學院 貴州 貴陽 536000)

前言

我國社會經濟正在不斷發展，信息化時代教育問題持續受到社會關注，目前傳統的教育方式已經無法滿足小學教育中的學生需求，小學教育專業應將互聯網應用和教育結合在一起，融合發展互聯網+教育模式，提升小學生的學習能力，將我國整體的小學教育水平更進一步提升，為我國教育事業的可持續發展提供力量。

1.互聯網+教育背景小學教育的基礎特征

我國發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確指出了信息技術和教育發展的重要性和關聯性，要給予一定高度的重視，“互聯網+”教育的含義是以提高基礎教育的質量和教育效率為目的，將互聯網的創新成果結合到基礎教育的教學中來，使小學教育的過程更加具有個性化的特點，教育效率均衡，在教學管理上更加完善、更精細化，在教學方式和教學決策上向更加科學的方向發展。將“互聯網+”教育融合進小學教育的課堂中，充分運用起來，使信息化教學的特點更突出體現在教學中，更加個性化、數據化[1]。

2.互聯網+教育背景下高職小學教育專業教學改革的相關策略探索

2.1 豐富小學課程內容資源庫。充分發揮“互聯網”+教育的作用，開展互聯網課程資源庫的應用，主要將翻轉課堂、微課等核心資源進行完善和利用。目前我國互聯網課程資源庫發展良好，已有中國微課網、名師微課網等等互聯網課程網站在運行，不過專門針對小學教育的課程資源庫卻不夠豐富，對于已有的小學資源庫進行分析比較，發現小學網絡資源庫中的教學資源不豐富，視頻課程單一，并且缺少師生交流的系統平臺，評價和反饋體系不夠完善。在這樣的小學課程內容資源庫形勢下，會使原本就碎片化的微課教學更加不夠連貫和完整，因此小學教育工作者應充分運用相關的理論體系，調動起各個教育領域工作人員的工作積極性，對互聯網小學課程資源庫進行完善，包括小學教育者、小學教師、技術研發者等[2]。在多個主體交叉進行對資源庫的完善中，資源庫水平得到開發，教師可對知識理論加深理解，為小學師生的未來發展打好基礎。

2.2 師生角色優化，發展學生自主合作學習模式。現階段，教師多數采用“大班制教學”模式開展教學，無法滿足每一個學生的個性化需求，而且學生的基礎水平參差不齊，學生的創新思維受到禁錮，不利于培養學生自主學習與協同合作的能力，與教學的宗旨不符。為此，教師應該在日常的教學實踐活動中，不斷優化師生角色，以學生為教學主體，通過開展各種合作學習活動，將課堂時間更多的留給學生。提高學生的自主學習能力與合作能力。教師要充分發揮出自身的引導作用，引導學生進行自主合作學習，并且幫助學生掌握正確的學習方法和思考方法。讓學生在合作學習過程中，敢于指出錯誤，發表意見等，充分釋放和提升學生自主合作學習的能力[3]。

2.3 增強小學教育信息化的建設力量。目前我國的小學教育信息化建設并不完善，在硬件環境和信息化應用方面存在一定落差，有些小學的校園網不僅沒有得到充分利用，甚至處于被閑置、毫無利用價值的狀態，硬件設施和信息技術資源融合在一起的教學課程還停留在初級階段。對此，學校應通過對教師進行信息技術培訓來改變局面，比如線上線下兩種方式結合運用，使教師在線上進行自助式學習，而在線下主要體現在參與專家培訓或講座上，專家與教師可以通過面對面的授課和交流，教育問題得到有效溝通和效率提升，促進“互聯網+”小學教育的更全面發展。

2.4 教育者自身樹立起終身學習的信念。小學教育要在長期得到穩定的推動發展，教師作為小學教育的主導者，需要對自身專業技能進行提升，并且樹立起學習信念，迎合互聯網信息化時代的發展需要，通過隨時隨地的學習和提高，不斷的汲取互聯網信息新知識，完善教育模式，推進學習型社會的發展，進行終生的學習和自身發展，始終將自身的能力提升放在第一位，為我國小學教育的發展提供源源不斷的力量，提升小學教育效率[4]。

結論

綜上所述，“互聯網+”教育時代，既是教育者的挑戰，也是教育者的機遇，小學教育專業的工作者應對自我進行思維創新，不斷地提升自我，在信息技術方面培養能力素養的同時，對各種教育技術工具進行學習和探究，從中獲取、處理、運用教育信息相關資源，創建合理的教學設計，跟上時代腳步發展，探索出“互聯網+”教育新模式，促進教育體制機制的改革和發展。