基于“工匠精神”的中職會計專業實訓模塊設計的實踐研究*

曲 彥

(大連電子學校 遼寧 大連 116000)

1.中職會計專業實踐教學現狀

1.1 中職學生學習實際。中職學校大多是考不上高中的學生群體，這部分學生文化基礎薄弱，沒有良好的學習習慣，注意力不集中，做事應付程度高，責任心不強。學習缺乏主動性，探索性以及力求完善、勇于創新的精神。因此，多數學生只關注專業技能的學習而忽視職業精神的塑造，更覺得工匠精神是某些特殊專業應該具備的職業品質，缺乏職業匠人意識。

1.2 師資現狀。中職學校的專業教師大多是是從學校畢業后直接到校任教，經過多年教學經驗積累，理論教學扎實，但是缺乏企業生產實踐，對于“工匠精神”的實質內涵在教學過程的實施，缺乏系統完整的認識，對于“工匠精神”如何實施教學過程缺乏專業教學實踐。

2.基于“工匠精神”的中職會計專業實訓模塊設計研究與實施

2.1 研究基本思路。

(1)以“工匠精神”為職業素養培養為核心，將工匠精神的培養貫穿模塊化實訓項目全過程，將職業技能和培養職業精神進行高度融合，使工匠精神在項目實訓過程中得到潛移默化的培養。逐步形成具有工匠精神的職業習慣。

(2)以就業為導向，在企業調研、行業專業分析的基礎上，按照企業崗位目標、職業能力要求，校企共同制定具有工匠傳承精神的專業技能的實訓模塊及評價標準。

(3)以能力為本位，根據實訓目標和職業技能鑒定要求，將實訓模塊按能力層次劃分為專業基本技能、專業核心技能、專業綜合技能，由淺入深，從簡單到復雜、從理論到實踐，一步步完成技能與素質進階，逐步培養具有匠心，追求卓越的技能達人。

(4)以模塊化設計思路，精選項目，精心設計專業素養實訓模塊，將專業技能要求與專業理論知識、專業素養高度融合，確定專業基本素養實訓模塊、專業核心素養實訓模塊、專業綜合素養實訓模塊。使學生在做中學、學中做、做中練、練中促進“工匠精神”與專業技能提升。

2.2 實施步驟及措施。

2.2.1 構建基于“工匠精神”的會計專業實訓模塊體系。首先，針對不同的崗位代表不同的技術應用層次，從最初級的點鈔、計算器技術、傳票到記賬、算賬、報表、參與企業生產經營決策，職業崗位的技術含量及工資收入均體現了崗位的分級。根據企業提供的崗位樣本和典型工作任務在對會計專業崗位及職業能力深入分析基礎上，再次與用人單位深入溝通，理清不同行業對會計專業的需求及能力、素質要求，結合本校專業學生學習的特點和學習目標，與企業共同合作，剖析專業工匠精神的內涵和素質指標，構建以就業為導向、能力為本位、基于“工匠精神”的專業實訓模塊體系。

2.2.2 對接職業崗位，職業能力設計專業分層級專業素養實訓模塊?；凇肮そ尘瘛鄙罨瘜I課程教學改革，在廣泛調研的基礎上，圍繞企業崗位用人標準，崗位能力和職業能力要求，歸納出不同崗位職業精神的構成要素，植入項目實訓，構成分層級專業素養實訓模塊，將“工匠精神”滲透到模塊化實訓的全過程。專業素養實訓模塊包括三個層級：專業基本素養實訓模塊、專業核心素養實訓模塊、專業綜合素養實訓模塊。專業基本素養實訓模塊包括專業學習所需的基本技能如：計算技術、點鈔、傳票，以及與之相配合的口、眼、手、心的素養協調訓練，基本技能課程模塊有：基礎會計、出納實務、財經法規與職業道德；專業核心素養實訓模塊包括電算化財務處理、存貨業務處理、倉儲管理、銷售管理、工資核算、往來業務核算處理技能，以及與之相關的數據讀取、數據分析、業務票據鑒別與填寫專業素養訓練，核心技能課程財務管理、財務軟件應用、稅收實務、報表填報、數據庫處理基礎，學生根據能力層級進階學習對應課程模塊；專業綜合素養實訓模塊按企業類型進行有選擇的類型化綜合技能實訓。

2.2.3 細化能力目標，將“工匠精神”植入項目實訓。會計行業的特殊性要求從業者應該具備立足本職、耐心、細致、敬業、勤奮、精益求精、分毫不差的職業品質。因此，在實訓過程中，我們分解項目任務，細化能力目標，將工匠精神的培養滲透到每個項目實訓的實踐，并制定能力評價標準，培養學生愛崗敬業精神、樹立安全責任意識、養成踐行工匠精神的意識、習慣，使工匠精神長在學生身上，促進學生職業技能與職業素養的形成。

(1)專業基本技能。主要培養學生掌握傳票翻打技術、計算基礎能力、花式點鈔技術、訓練學生口、眼、手、腦的協調運用能力。注重培養學生的專注力，即工匠精神的專注精神。

(2)專業核心技能。主要培養學生電算化財務處理、存貨業務處理、倉儲管理、銷售管理、工資核算、往來業務核算處理中的數據讀取、數據分析、業務票據鑒別與填寫技能，使其具備基本的財務管理、查賬、審計能力，具有一定的財務分析和綜合能力。注重培養學生對于業務的不斷鉆研、進取意識，即工匠精神的鉆研精神。

(3)專業綜合技能，主要培養學生在不同行業中的財務工作能力，提高學生的職業綜合素質與實際崗位的適應能力。

2.2.4 建立專業實訓模塊與課程融合、職業崗位與能力鑒定接軌的實訓體系。模塊化實訓體系以職業能力為主線，以具體的工作任務、職業崗位、真實的情景為基礎，實現實訓內容與課程融合，職業崗位與能力鑒定接軌。按模塊間內容的依存關系分為專業基礎技能、專業核心技能，專業綜合技能。以崗位能力層次，分解教學任務，確定專業實訓模塊，通過模塊化實訓實現學生技能升級。它不僅培養學生具備最基本的職業素養和敬業精神，而且培養學生吃苦耐勞、團結協作、嚴謹規范、精心施工的職業素養。

2.2.5 建立“以能力為本位,多元主體評價”過程性的評價體系。過程性評價是在教學實施過程中，對學生學習進行評價的方式。從評價的作用來看，過程性評價的根本目的在于發揮監督、導向和激勵的作用，將“工匠精神”的培養納入課程考核評價，使學生在學習專業知識技能的同時，充分認識到“工匠精神”在提升專業能力和專業水平中的重要作用。調動學生的學習積極性，增強學生學習的進取心。專業教學結合行業規范要求，依據職業資格標準，建立“能力本位，多元主體”的考核評價體系。并將評價標準引入到專業實訓過程，將評價的主體由教師轉變為行業企業、教師、學生共同參與的多元評價主體，評價過程由終結性評價轉變為發展性過程評價。實現學校的職業素質、職業道德的考核標準與企業對員工職業素質，職業道德考核標準有效的對接。

2.2.6 建立具備工匠精神的師資隊伍。要培養工匠型人才，教師首先必須是工匠型教師，具備精益求精、專注、敬業精神及無私奉獻的職業品質，具有高超的技藝技能、傳承工匠精神的教育教學方法。因此，在職專業教師要不斷加強學習，充分利用國家、地方給與的各種培訓機會。自覺更新知識體系，密切聯系崗位實際，經常在學校主導下走進企業，或長期或短期的參與企業實踐，提高專業實訓能力。與此同時，為了加強學校專業教學的實踐能力，補充在職教師的短板，聘用企業的專家和崗位能手，完善外聘教師的規章制度，保障外聘教師利益，使外聘教師安心、全力投入中職專業實訓課教學。

3.研究建議

3.1 專業實訓模塊內容設計要不斷更新。專業實訓模塊設計涉及專業多門課程的整合和重構，從目前實施看，在整合的比例和摘選的內容上需要不斷調整，這急需要專業教師的知識技能水平的不斷提高，專任教師的綜合教學能力必須不斷提升。

3.2 師資隊伍比例結構要合理。師資結構的年齡比例要合理，要不斷增強專業帶頭人的行業影響力；大力加強中青年骨干教師的培養。鼓勵中青年教師參加會計師、注冊會計師、經濟師資格考試，提高骨干教師的專業水平。鼓勵中青年教師到企業實踐，強化教師的實踐動手能力，將自身培養成多面手，豐富師資知識技能結構比例。同時在師資隊伍中要有一定比例的企業專家、項目技術人員，使他們在專業人才培養方案的制定、專業課程和實踐課程的設置、校本教材的開發等工作中，成為專業教學團隊的重要組成部分。

3.3 實訓模塊資源庫要共享、開放、具有互動性。實訓模塊資源庫，最大限度地滿足學生自主學習的需要。各學?？梢詤f同分工研發項目實訓模塊，推進校企之間信息化平臺的搭建，將行業的最新的典型崗位工作過程引入教學，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化會計專業群教學資源庫和仿真模擬實訓室，讓師生通過共享優質教學資源和網絡信息資源，提升專業技能，提高專業素養。