繼續專業教育發展對新教師及專業知識技能的影響

雷簫悅

(英國雷丁大學教育學碩士)

1.簡介

很長時間以來，教師的專業知識技能(expertise)一直受到教育人的重視。這其中有兩方面的原因：一是老師的專業知識和技能是直接影響在校學生的學習成績和表現的因素。除此之外，它還會對學校的效益產生影響。然而，在一個并不熟悉的領域里想要從新手變得專業的老師對于新教師來說更是一種挑戰。顯然，新老師不可能同時兼顧他們的自我提升和學生的成績。換句話來說，大多數新老師都沒有充分的準備來面對他們新的工作環境。據報道，有很大一部分新老師在工作的前三年就選擇離職的原因是他們并沒有在遇到困難時獲得足夠的支持。有一部分教育學者提出了一種有效的解決方式就是為老師們制訂有益的教育政策，并為他們提供更專業的培訓。實際上，continuing professional development (CPD)， 又叫做繼續教育專業發展項目早已被提供給在職教師來提升他們的專業知識技能。

CPD 項目不只是為了教師設計的，而是指各種領域里為發展專業知識技能而制定的一系列學術或技術性的培訓。因此，CPD的定義在不同的背景下也有所不同。在教育這個大環境下，我們通常采用Day在1999年的研究對CPD進行定義。他說到，專業發展就是為了給學校和老師提供持續性的專業培訓并發掘他們潛在的發展，從而通過提供所有自然學習經驗和有意識有計劃的活動來提高學生的成績。在這個過程中，教師便可以在教學生涯的任何階段選擇獨自學習或者與同事合作學習來獲得或提升他們的專業知識技能。特別是對新入職的老師來說，學校應當為他們提供CPD項目來幫助他們在新的職業生涯中獲得更多信心，而且進一步提升他們的專業技能水平。

2.文獻綜述

2.1 什么是教師專業知識技能(teacher expertise)？想要探討什么是專業知識技能(expertise)就要先了解其復雜性。從社會科學，哲學到心理學，專業知識技能都有著各種各樣不同的定義。Quast在2018年提出想要定義專業知識技能最好先明確其社會屬性。他解釋道專業知識技能是一種具體的社會成分，具有專業知識的專家不僅需要有足夠多的專業能力，也需要承擔對社會的責任。

通常當我們討論教師專業知識技能(expertise)時，研究者們會考慮三個方面，其中包括專業的學科知識，課堂管理及教師理念行為規范。提到專業知識的習得，最重要的一個方面教師需要掌握充足的pedagogical content knowledge(PCK)，即教學內容知識以建立其專業知識。除此之外，教師應通過適當的方法來培養他們明確有效地傳授學科知識的能力，并提升他們的自我發展。此外，Coe等人還強調了教學知識對于知識獲取過程的理論以及學生的身心成長對教師專業技能發展的重要性。他們認為，除了要精通學科知識外，教師還必須交接學生的思維和學習方式，然后根據學生的不同需求調整教學策略，這一點至關重要。

此外，教師發展不應該忽視現代技術的學習。幾位研究人員評估了在學校中應用教育技術對教師的影響，其結果表明在校老師對專業知識的需求日益俱增，以應對科技的快速發展。Bozkurt和Ruthven建議提倡在學校應用教育技術，其好處是，當教師在利用技術輔助的教學方式并反思他們在實踐中遇到的挑戰時，就能從中得到專業知識的拓展。因此，教師發展計劃不僅可以幫助老師對他的專業知識有系統化的了解，還可以為他們提供新興的科技技術來增強其專業知識。

已經有充分的證據證明支持及教師專業知識技能發展對教師管理課堂環境的能力有積極影響。教室是一個相對復雜的環境，在該環境下，老師需使用各種策略控制教學過程，觀察學生，與他們互動并在短時間內做出抉擇以應對干擾。教育者們在2016年進行了一項研究，他們通過比較在有問題的教室環境中的視覺追蹤和語言表達來估測專家和新手教師解決問題的能力差異。該研究表明，專家教師更可能將更多的精力投入到可用的專業信息上以監控更多領域，而新教師往往會被分散注意力，只關注于少數領域。因此，教師獲得的專業知識越多，他們在管理課堂氣氛方面就會獲得更有有效的技能及信心。

2.2 成為專家教師的意義是什么？為了確定成為專家教師的含義，應先討論其特點。通常，專家被認為是一個比其他人有更多專業知識的一個群體，例如教師必需的教學內容知識，并能夠更加自信地將這些知識更好的融入實踐中。因此專家教師在課堂上講授學科知識方面會更加有成就。所以他們的學生可以更全面地掌握知識。此外，在教學過程中，專家級教師應具備將不同背景知識與實踐聯系起來的能力。根據Hattie的觀點，在教育背景下，專家級教師總是對專業學科的教學有著更深刻的理解。因此，成為專家教師的重要意義之一就是為老師提供專業，系統的知識技能，從而對學生的學習成果產生積極印象。

3.案例分析

3.1 為新老師提供CPD項目的益處。首先，持續發展教育項目能幫助新老師在課堂上更有效地運用教學策略。事實上，針對不同階段的老師有各種不同繼續教育項目。在提高新入職的老師的專業知識方面，最重要的技能之一就是他們的專業知識。

為了確定CPD計劃是否可以提高新手教師的能力，Fallik,Eylon 和Rosenfeld 早在2008年就進行了一項研究，旨在測試老師的表現并在參加CPDc項目后收集他們的意見。在該項研究中運用的是一個叫做project-based learning (PBL)項目。該項目是一種鼓勵學生提出問題，開展項目，評估并得出結論的教學方式。學生在這種教育方式下更有可能表現出更積極的態度和更好的技巧來解決問題，并因此自己建立一個連貫扎實的知識框架。當然，這種項目需要老師專業的引導和支持。

在上述研究中，65名新老師被邀請參加了CPD課程，并被邀請在5年后填寫問卷調查。最終的研究結果表示該項目的每個部分或多或少都對新手老師產生了積極的影響。

具體來講，老師在參與PBL項目的過程中能夠全面學習了解該項目，并幫助他們預測學生在實際中可能遇到的困難。參與者們還反饋說在這個過程中為他們提供了有關如何在實際課堂實施，如何指導學生和解決潛在問題的詳細說明。

總的來講，這個繼續教育項目合理的考慮到了新老師可能缺乏某些專業知識這一事實。所以對新老師提供相應的繼續教育可以協助他們有效地利用策略，還可以提高他們輔導學生的能力。

除了有效的教學策略外，CPD計劃還可以為教師帶來另一種好處，那就是他們可以學習使用不同的前沿科技，從而加強他們的專業知識技能水平。最近，一種名為technology-enhanced learning，即用科技來強化學習的方法被廣泛提出，鼓勵教師將科技融入到教學策略中以提高學生的學習成績。比如大多數老師都開始使用電子幻燈片來展示自己的教學過程和內容，這就是一個將現代技術和教學融合的簡單示例。另外有的老師還會利用思維導圖來向學生展示一個系統的知識框架。但是根據不同學科，每位老師可能需要利用的教育工具都會有所不同。因此，在老師接受繼續教育培訓的同時也應當考慮到他們不同的需求，否則CPD項目的施行就不會有顯著效果。

3.2 為新老師提供CPD項目的潛在挑戰。盡管繼續教育項目有諸多益處，但仍然存在一些潛在挑戰。例如在PBL的研究中，測試者表示盡管他們能熟練運用在培訓時所學技能，但學生的最終成果仍然與學生在課后的努力有直接關系。如果學生不用功，那一定不會有進步。這種結果就很有可能降低老師的動力和熱情。此外，部分教育者表示大多數教師期望學校能提供更多的可利用設施和技術，否則很難讓教師在實踐中運用現代教育技術。更重要的是，專業發展是一個漫長的過程。新人老師在每天面對大量工作的情況下還要進行繼續教育學習，對他們來說可能會很有壓力。

4.總結

總而言之，教師專業知識和技能的發展是一個復雜的過程，它需要老師的努力，學校的合作及學生的配合。但只要繼續教育項目能夠從多個方面考慮教師的需求，那么該項目一定是會對新老師的教學技能產生積極影響。