普通高校就業指導課程教學策略的新變化

文/魏志紅 郝雨

一、完善就業指導課程教學策略的重要性與必要性

（一）完善教學策略的重要性

黨的十九大報告繼續聚焦民生就業問題，與十八大報告相比，十九大報告把就業重要性由“民生之本”提升到“最大的民生”，把就業工作目標由“實現更高質量就業”提升到“實現更高質量和更充分就業”。依照明尼蘇達工作適應論觀點，實現更高質量和更充分就業其實質就是建立起“使更多人對工作更加滿意”和“使勞動組織對勞動者更加滿意”的新型勞務關系。因此，幫助大學生實現更高質量和更充分就業是普通高校就業指導課程教學工作的首要目標和任務。新目標、新任務，勢必需要完善就業指導課程的教學程序計劃，采取合適的教學實施措施，引導教學策略的改變。

（二）完善教學新策略的必要性

教育部明確對大學生就業指導課程下發相關文件始于2008年，距今已有10年之久，在此期間，我國高等教育發生了歷史性的變化。主要體現在：高等教育從“精英化教育”階段邁進“大眾化教育”階段，高等教育定位開始從“學術型”轉為“應用型”，高等教育招生規模從“規模增長型”轉為“質量提升型”，大學生就業選擇從“賣方市場”轉為“雙向選擇”，大學生就業理念從“非理性”轉為“現實性”。這些轉變決定了高校《就業指導課程》必須完善原有教學策略，改變已有的教學策略。

二、完善當前普通高校就業指導課程的著眼點

影響畢業生成功就業的因素較多，學校應發揮好就業指導課程的主渠道作用，通過不斷調整就業指導課程體系的時代適應性，以促進畢業生順利就業。

（一）與我國社會發展緊密結合

價值觀在就業指導中是十分關鍵的元素。目前，高校就業指導課程的理論大部分來自美國[1]，其主要特征是：研究樣本西方社會化，價值觀是從個人主義出發，而東亞民族和美國人在社會價值方面的優先順序明顯不同。根據有關調查顯示，不同點表現如下：東亞：社會秩序→和諧→政府問責制→接受新思想→言論自由→尊重權威；美國：言論自由→個人權利→個人自由→公開辯論→生存→政府問責制。相對而言，美國人比較重視個人權利的特點，東亞民族更關注人們之間相互作用后產生的秩序。這種價值觀上的差異造成了現行依托西方的就業指導理論不能很好地適應我國的就業指導工作。

我國大學生在就業抉擇過程中，普遍看重在服務社會中體現自我價值，多數人首要看行業的發展空間，其次看自己專業的發揮程度，十分關注社會對自身職業生涯的影響。這與美國人要先看自我價值實現再看社會需求的擇業思路不同。這種認知的差異性必然導致就業指導在思路上以及在人職匹配理論深度上的不同，前者偏重個人適應工作崗位，后者偏重找適合自己的崗位。因此，高校就業指導課程的建設應重視社會發展對大學生擇業及職業發展的影響。

（二）與中國傳統文化相結合

中國傳統文化中職業等級觀根深蒂固，如“學而優則仕”的思想導致“公務員國考第一考”的現象，而中國當今社會又因為發展的不平衡導致行業職業之間的地位與收入差異巨大。相比之下，西方社會更具職業平等意識，各行各業之間的收入差異也比較小。就業指導中的職業咨詢體系就是要建立在職業平等的基礎上的。因此，在就業指導課程教學中應緊密結合中國傳統文化，強化“崗位”或“職位”的地位和作用，強化職業目的性、平等性、時代性、發展性、無邊界性概念，在汲取中華優秀傳統文化要素的基礎上，建立職業平等理念，逐步與國際接軌。

（三）與大學生社會資源相結合

我國當下高校的畢業生就業有效途徑優先順序為：校園雙選會、專業招聘網站、社會人才招聘、良好的家庭人際關系。因為畢業生在就業信息上存在不對稱現象，大學生的社會資源現狀會通過其信息獲取通道與能力的不同對大學生就業有效途徑產生重大影響。一方面，學校招聘、專業網站、社會招聘和來自學生親朋好友的介紹信息對大學生的就業影響很大，尤其是遠離學校環境以后，家庭因素會顯得更為突出，如一些企事業單位會對體系內的員工子女或配偶在就業上開辟優先或特殊通道。另一方面，區域經濟文化觀念、家庭結構背景等因素都會對大學生擇業觀存在影響，而這些因素都是在中國特色社會下產生的特殊因素，與現行就業指導理論產生的社會基礎不同，所以，在我國就業指導課程教學中，應本著實事求是的原則，重視大學生社會資源的利用。

（四）與政府宏觀調控政策相結合

隨著我國積極促進就業的政策陸續出臺，人力資源市場必然會受到政府宏觀調控的影響，這就要求高校在對學生進行就業指導的過程中要重視對政策的宣講及解讀，最大限度發揮政策引導作用，突出社會需求情況。如我國出臺的農村特崗教師計劃、選調生計劃、三支一扶，以及創業扶持政策等都在為大學生就業提供鼓勵性政策以及今后職業發展的優惠政策。除中央政府外，許多地方政府也出臺了許多就業政策。這些政策大都是針對某些崗位而出臺的。這些都需要我們在就業指導課程教學中加以充實，使其與政府宏觀調控政策密切結合。

（五）與高校專業相結合

大學生就業競爭力涵蓋職業規劃能力、專業知識應用能力、可遷移技能三個方面要素，三者之間密切聯系不可分割。然而，當下高校的就業指導課程與專業的結合度普遍不高，必須加強深化融合以突出專業適應性。第一，職業目標與高校專業人才培養目標匹配，這樣才能發揮好目標導向作用；第二，職業能力與專業技能匹配，這樣才能夠充分體現專業技能是核心就業競爭力的地位；第三，培養與專業相關的職位興趣，細分職業興趣的類型，促進崗位興趣養成；第四，構建學生貼近專業培養目標的擇業觀，為職業發展提供強大動力；第五，職業認知要緊密結合高校專業就業形勢，為選定職業定位、解決職業發展路徑做好最后的服務。

三、構建動態的專業與崗位對接的就業指導體系

（一）完善課程體系

首先，就業指導課程要不斷借鑒、吸收歐美相關理論，以形成具有我國自身特色的就業指導理論。其次，就業指導課程需要從我國經濟、體制、文化價值取向等多方面的實際出發，來探索大學生擇業目標、擇業決策機制以及職業發展路徑，以得出對我國大學生就業指導具有較強適應性課程體系。包括課程內容、教學模式、評價方法、督察制度等[2]。在專業與職位對接視域中，將“人職匹配”的理論延伸到“人崗適合”。從崗位興趣、性格、價值觀、崗位能力、政府政策、個人資源等六個維度來開展就業指導課程教學，能夠進一步提高針對性、增強實效性。需要指出的是，對大學生就業指導課程來說，職業定位應是性質相近的一類崗位群，職業發展路徑應是專業和崗位密切聯系的路徑。

（二）推進教學模式改革

在就業指導課程教學中[3]，要注重三個層面的教學引導：一是自助性就業指導，其流程是：覺知→自我測評→自助指導→團體輔導。具體來說，就是要通過課程學習，讓學生認識到職業規劃的重要性并對自覺進行職業測評，學生可通過職業測評結果進行自我對照完成自我指導，同時，教師也可依據測評分類結果對學生進行團體輔導，解決學生的普遍性迷茫問題；二是個性化就業指導，其流程是：個體預約→面談協商→形成共識→制定行動計劃。就是針對第一個層面不能解決的個案特殊問題，通過學生與專業人士的當面溝通來尋求解決途徑；三是求職過程指導，其流程是：職業定位→特質展現→組織滿意→職業發展。

（三）建立跟進機制

就業指導課程區別于學科專業課程的顯著特點就是具持續性和實踐性，不能簡單通過達標考核即可，要對學生不斷進行跟蹤與指導。從接受就業指導教育開始，就要做好分段總結與適應性改進，逐步提升大學生的職業成熟度。首先，在操作層面，可以建立學生職業生涯發展社團，在就業指導課程理論的指導下，不斷跟進、督導學生實踐職業生涯的規劃，定期指導學生調整職業規劃路徑及修正目標；其次，針對求職過程，指導學生應對面試；第三，幫助學生渡過職業試用期，進入職業適應和職業發展期，提升學生職業滿意度。

四、完善就業指導課程管理措施

（一）建立準入制度，嚴格課程審核

就業指導課程動態性強、個性化強的特點確定了課程使用周期短、適用面窄，應盡可能以地方課程或校本課程的方式呈現，這樣可以滿足不同層次與類型的普通高校對人才培養的特殊需求。作為課程重要內容的就業指導課程教材，由于存在種類多，質量參差不齊，高校在使用教材時，需要通過甄別與補充完善以服務課程需要。

（二）建立教師從業標準，嚴格師資管理

高校要建立就業指導課程教師從業標準，明確就業指導課程任教教師的基礎條件與工作要求。目前，教育部對高校就業指導人員的準入條件還沒有具體規范可依據，高校可以借鑒人社部的標準，建立適合我國國情的就業指導課程教師隊伍，制定適合我國高校校情的就業指導課程教學訓練程序與方法，以保證課程的教學效果。同時，要使高校就業指導教學課程教師的培、管、用三者有效結合，形成常態化的輪訓、考評制度機制，滿足課程動態性強、個性化強的特點，以提高就業指導課程的教學適應性。