小學數學教學中如何實施課外綜合實踐活動

蘭州市城關區通渭路小學中山分校

近幾年，課外綜合實踐活動已經作為一門獨立的課程被引進到中小學的課程，教學中來。這種課程不同于傳統課外活動，作為一種綜合實踐課程不僅要有明確的課程目標，還要求對活動內容精心選擇，對活動方式精心設計，以及對活動過程和結果要科學合理地進行評價。在這樣的推動下，各個學科都在不斷地進行本學科課外綜合實踐活動的改革和創新。那么針對這一變化，在小學數學教學中該如何實施課外實踐活動呢？我有如下三點思考。

一、注重學生的特殊性，采取不同的策略實施課外綜合實踐活動

1.做好低年級的引導，為中年級開展課外綜合實踐活動作鋪墊。一二年級的孩子，他們的年齡主要集中在6～8歲，數學知識積累不夠，生活閱歷尚淺，邏輯思維能力還屬于感性認識階段，加上思考方式的單一，在這個階段中主要采取聽數學故事和做數學游戲的方式來進行訓練，另外加一點簡單操作性和體驗型的項目。一般開學初的第一堂課，我都會首先上一節講述類的活動課程，一方面認識和了解一下學生們內心的所思所想，另一方面讓學生們在輕松和快樂的氛圍中學習，讓他們喜歡上數學這門課程。在深入學習一段時間以后，我們還會開設兩堂數學游戲類的活動課。

2.根據中年級學生特點，開展具有針對性的課外綜合實踐活動。中年級的學生，年齡主要集中在9～10歲，這個階段的他們，具有了一定的數學知識儲備，數學邏輯思維初步形成，理性思維已經被慢慢地滲透。針對這一階段的學生特點，我們堅持一切從實際出發，實施一些較簡單、有意義、趣味性較強的課外綜合實踐活動。

例如，我們可以組織學生統計6月份學校所在地區每天氣溫變化情況，學生們自己做統計表，分小組合作，每天分三個時段進行溫度測量統計并記錄，并根據記錄結果和近幾年該地區6月份的氣溫情況作比較，得出結論；同時教師要根據此次活動的完成效率和質量及時作出總結和評價。

3.高年級階段，建立以學生為主導，以教師為指導的模式，開展邏輯性較強和難度較大的課外綜合實踐活動。在高年級的數學課外綜合實踐課程教學中，可以進行一些思維和難度稍大一點的課外實踐活動。高年級的學生計算能力比較強，知識儲備相對完善，邏輯思維的脈絡比較清晰，能夠熟練地運用已有知識解決未知難題，這時就可以開展一些有深度和廣度的課外綜合實踐活動。

二、課外實踐活動要貼近小學生的生活，以提高學生的應用能力為主

數學來源于生活，又服務于生活。培養學生的生活能力和應用能力是數學教學的根本，是提高學生創新能力的動力所在。其中應用能力指的是學生應用知識的能力、數學語言表達能力、理解能力、提出問題和解決問題能力以及綜合分析能力等等。針對這一情況，我們的實踐活動必須要以貼近生活為導向，以提高學生的應用能力為主。

例如，給學生200元的經費，讓他們為班級郊游準備物品。這其中就需要學生的自主探究，實地調查研究，走訪超市和商店，作出購買方案。從他們設計的方案和最后實踐中，評選出哪個購買方案更合理和實用性更強，同時總結方案不合理的地方，積累活動經驗，為以后遇到此類問題的解決打下了經驗基礎。在這一過程中教師可根據學生年齡特征、知識基礎和技能水平引導學生經歷提出問題、確定主題、制定方案和解決問題等過程，養成探究習慣，形成創新精神。

三、課內外相互結合，重視培養學生的創新能力

創新能力的培養是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現，而數學課外綜合實踐活動為培養學生的創新能力提供了更為寬松、自由的空間。在數學課外綜合實踐活動過程中，學生們始終處于主體地位，他們自己發現問題，提出問題，用課堂中學過的已有知識設計方案，自己收集資料，通過實踐解決問題。著名的教育家陶行知先生說：“解放兒童的大腦，使他們能想，解放兒童的雙手，使他們能干，解放兒童的眼睛，使他們能看，解放兒童的空間，使他們接觸自然、接觸社會。”而恰恰這種課外綜合實踐活動為學生們提供了這樣一個平臺，讓學生們敢把自己想的，應用到自己敢做的事中去；把課堂中敢想的應用到課外的綜合實踐活動中去。在課外綜合實踐活動中體驗和積累直接經驗，通過敢做不斷地提高創新能力。

總之，在小學數學教學中實施課外綜合實踐活動，任重而道遠。我們教師必須充分地做好引導工作，緊跟國家教育改革的步伐，不遺余力地把本學科的課外綜合實踐活動開展好、實施好。