“比較”讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向高效

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著名教育家烏申斯基曾說：“比較，是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，需要學(xué)習(xí)和運用多種閱讀方法，而比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法，也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。下面，筆者就“比較”如何讓閱讀教學(xué)走向高效方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、比較閱讀的含義

比較閱讀是相對于直觀閱讀而言的，從閱讀層次上來說比較高，對于讀者的思維能力也有一定的要求。具體來說，就是在閱讀的時候針對閱讀主題或者目標(biāo)，比如段落、表達(dá)方式、寫作風(fēng)格和作者的表現(xiàn)手法等，用不一樣的審視角度或者不同的表現(xiàn)層次進(jìn)行比較，通過觀察分析和概括綜合之后，在讀者的大腦中重新形成信息群的一種思維過程。小學(xué)語文課文一般都是比較經(jīng)典的，都是膾炙人口的文章，是古代或者現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)大家的經(jīng)典美文。引導(dǎo)小學(xué)生做好比較閱讀是非常重要的，因為閱讀能力的培養(yǎng)是給小學(xué)生一把打開閱讀殿堂的鑰匙，能夠讓小學(xué)生真正感受閱讀樂趣。

二、比較閱讀的優(yōu)勢

1.能夠有效擴大學(xué)生閱讀面。隨著人們對教育的重視，現(xiàn)階段學(xué)生課外閱讀時間越來越少，小學(xué)生常常忙于數(shù)學(xué)、英語、語文等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而忽略日常閱讀的擴充，閱讀面越來越小。當(dāng)采用比較閱讀法進(jìn)行教學(xué)時，教師為了讓學(xué)生通過比較獲得更多的分析技巧，常常會舉出二三篇文章。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀面就會被有效擴大，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源。

2.能夠提高學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。比較閱讀在擴大學(xué)生知識面的同時，也能夠滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.能夠更好地開發(fā)小學(xué)生智力。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師通常占據(jù)著主體地位，通過為學(xué)生分析文章，使學(xué)生了解閱讀內(nèi)容，但是學(xué)生不能深入思考問題。而通過比較閱讀，能夠使學(xué)生通過對文章的對比分析，總結(jié)出閱讀技巧，實現(xiàn)智力的開發(fā)。

三、比較閱讀的具體方法

1.微觀對比閱讀。微觀對比閱讀是把單獨的兩篇文章進(jìn)行細(xì)致的比較。通過比較需要理解上下文和關(guān)鍵的詞句在文章寫作、表現(xiàn)情感與觀點時的作用，并能夠在課內(nèi)外的閱讀過程中盡量多地積累精彩詞句，同時，也需要加強對段落的理解和對文章內(nèi)容的把握。在比較的過程中，學(xué)生可以通過直觀的感受來理解文章表達(dá)的重點，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的熱情。

2.宏觀對比閱讀。（1）同一題材作品的比較閱讀。同一題材可以用不同的體裁來展示,學(xué)生在不同體裁中博采眾長,潛移默化地感受不同語言文字的特點和不同的寫作技巧。如，冰心的《只揀兒童多處行》贊美了春,表現(xiàn)了兒童如春的朝氣蓬勃,教師可補充賀知章的《詠柳》、朱自清的《春》,讓學(xué)生感受同是“春”的題材,而不同作者通過不同體裁卻呈現(xiàn)出截然不同的韻味。（2）不同觀點作品的比較閱讀。不同觀點作品的比較閱讀則是側(cè)重于對文章的觀點性研究。對于同一選材以及描述的對象方面，往往不同作者具有不同的觀點。如，學(xué)生對老師的感情，兩位文學(xué)大家就有所分歧：劉紹棠通過對一位可親可敬鄉(xiāng)村教師的描寫，表達(dá)了莘莘學(xué)子對老師的尊敬和感激之情；而陶行知卻是從另一角度表現(xiàn)的，在《陶校長的演講》中，站在鞭策和鼓勵學(xué)生的角度進(jìn)行論述，展現(xiàn)了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛。這二人選材一致，但是僅僅通過換位，文章的立意和思想就有了質(zhì)的不同。通過對此類作品對比分析，往往可以激發(fā)學(xué)生的靈感，使得他們學(xué)會在寫作中換位思考。（3）不同表現(xiàn)手法作品的比較閱讀。學(xué)生在課堂上可以通過比較閱讀法，去揣摩作者是怎樣寫的，為什么這樣寫？去理解應(yīng)該怎樣寫才能使表達(dá)更清楚、更明白、更引人入勝，然后將自己學(xué)習(xí)到一些知識應(yīng)用在自己的寫作中，提高寫作能力。

總之，對于比較閱讀，我們要從宏觀上的文章與文章之間的對比閱讀來感受作者的寫作風(fēng)格和感情基調(diào)，也要從微觀上的具體詞語的恰當(dāng)運用、具體句式的選擇和文章前后格式的對比、前后文章內(nèi)容的對比去研究作者的行文技巧，將小學(xué)語文“閱讀”逐漸上升到“悅讀”的水平上來，提高學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，幫助學(xué)生在閱讀的道路上走得更加穩(wěn)健，更加高效。