摭談農村小學學困生的轉化之道

武威市涼州區洪祥鎮中心學校

在教學過程中，學困生的存在一直都是教師們無法忽視的一個問題。學困生的存在不僅會影響班級以及學校的發展，同時也會對學生自身發展形成一定的阻礙，致使學生無法妥善地與社會進行融合，無法提升自身的能力以及發展質量。因此，在日常教學的過程中，教師們要注意調整自身的教學模式以及教學體系，將重點放在學困生的轉化工作中，通過多樣化的教學手段對其進行引導教育，以此推動班級學生共同發展。

一、農村小學學困生的成因

1.學生家庭的原因。在農村教育中，很多學生都是家中的留守兒童。由于從小缺乏家長的管理以及關愛，導致這部分學生沒有形成正確的學習意識以及學習態度，甚至自身的人格以及認知也會存在一定的缺陷，最終導致學生成為學困生。

2.學校教師的原因。在農村教育中，大部分教師的教學能力都不高，并且沒有較強的教學素養。在面對班級中的學困生時，很多教師都會采取忽視的態度，對其不聞不問。久而久之，學生體會不到教師的關注，就會喪失學習的積極性以及學習的信心，進而變成了學困生。

二、轉化策略

1.注重調動學生的學習興趣。“能夠推動教育成功最好的方式不是強制性教育，而是興趣性教育。”在教學的過程中，當學生能夠對學習內容產生主動了解的意識時，其自身的學習效果勢必會得到提升。所以，在開展農村教學活動的過程中，教師們應該以此為基礎，調動學生的學習積極性，從而推動學困生的穩定發展。比如，在教學中，教師可以利用生活化的手段引導學生進行學習，將學習內容與生活相聯系，組織學生站在生活的角度上對學習內容進行分析，降低學習難度，提升學生學習效果。其次，在教學中，教師們可以為學生創建游戲化的教學情境，鼓勵學生在游戲中掌握知識，加強學生學習興趣以及學習素養的培養。

2.培養學生正確的學習方法。在開展學習任務的過程中，正確的學習方法應用能夠有效緩解學生的學習壓力，提升學生的學習效果。首先，在教學中，教師應引導學生學會如何利用自己的感官進行知識記憶。比如，在背誦古詩、課文以及單詞時，教師們可以鼓勵學生從中找出知識之間的鏈接性，背誦重點部分，以此強化自己的記憶。其次，在教學中，教師應促使學生形成穩定的自主學習能力，引導學生通過自己的努力完成學習任務，并對其進行獎勵，調動學生學習熱情，從而促使學生自主學習習慣的養成。再次，在教學中，教師應培養學生預習的意識。通過預習，學生能夠形成基礎的知識記憶，能夠對自身的能力形成一定的認知，從而能夠針對性地開展學習活動，加強自身的學習效果。最后，在教學中，教師應鼓勵學生相互交流，相互輔助，共同對學習內容進行分析掌握，在加強學生學習效果的同時，也能夠提升學生的合作意識，完善學生綜合素養。

3.挖掘社會資源的正面影響。首先，在教學中，教師應注重挖掘同學之間所能夠形成的影響。在小學教育中，學生之所以會成為學困生，一方面是因為其自身的學習能力以及學習意識不強，另一方面是因為學生會形成過大的自卑心理，認為自己與其他同學之間存在較大的差距，最終產生自暴自棄的意識。因此，在日常教學中，教師可以鼓勵班級中學習能力較強的學生與學困生結成學習小組，相互幫助，相互砥礪，共同進步。其次，在教學中，教師應注重挖掘家庭成員所能夠形成的影響。比如，教師可以與學生的家長達成共識，要求其加強對學生學習的關注，并盡量陪伴孩子一同學習，給予學生幫助以及信心，促使學生學習能力的提升。最后，教師應注意挖掘學校所能夠形成的影響。比如，學校可以定期開展評比活動，選擇學習標兵，并為其提供獎勵，以此作為激勵，對學生形成調動，促使學生學習能力以及學習熱情的穩定提升。

綜上所述，相較于城市教育來說，農村教育目前仍舊存在一定的落后趨勢，會對學生的發展以及進步造成影響。在農村教育中，能夠對學生形成阻礙的因素有很多，比如學生家庭的不重視、學校管理的不正確等等，導致學生在發展過程中也會對學習產生錯誤認知，最終導致自己成為學困生。因此，在日常教學中，教師們就需要注重調整這一教學狀態，將調動學生的學習興趣、培養學生的學習習慣視為基礎，加強社會以及家庭對教育事業的重視程度，以此推動小學生轉困，加強學生的綜合發展能力。