信息化技術在高職院校體育教學中的應用

郭賢鋒

（湖南廣播電視大學（湖南網絡工程職業學院）湖南 長沙 414000）

1 高職院校體育教學存在的問題

1.1 信息化觀念落后

受傳統體育思想觀念的影響，目前高職院校在實際體育教學階段仍然存在不少問題，如體育教師和學校領導高層在思想上重視度遠遠不夠，沒有真正考慮到將改革創新落實到行動中去；教學上沒有出現任何變化，還是片面以傳授體育知識、體育技能的課堂教學為中心，以增強學生體質為主要任務。這種思想和觀念忽視了對學生進行健康教育和科學健身方法的指導，忽視了對學生體育意識、體育能力的培養，使他們在職業生涯中既沒有形成良好的體育鍛煉習慣也沒有掌握基本的健身運動方法。

1.2 教學摸式相對單一

高職院校體育傳統教學模式課堂結構始終是“開始—準備—基本—結束”，以“講解—示范—練習”的程序進行教學。這種教學模式完全在體育教師的主導和幫助下進行，只注重教會學生動作套路，忽略了學生職業能力在體育活動中的塑造力，限制了學生個性的發展和創新能力的培養。

1.3 評價體系不合理

目前大多數高職院校采用的體育學習評價方法較為單一，大多數以絕對性標準為主來進行評價。學生在體育課程的學習過程中無論是在體能、技能、興趣等方面都存在明顯的個體差異，使用較為單一且過于絕對的評價體系，極大地挫傷了學生學習的積極性。

1.4 設施條件不夠完善

隨著高職院校的不斷擴招，部分高職院校存在著體育環境與招生規模不協調的情況，體育教學場地和設備設施建設速度相對滯后；學校體育教學、課外體育活動及體育俱樂部指導工作也沒有形成傳統；學校公共體育教育的功能經費投入很少，體育場地設施、器材等資源緊缺，難以滿足學生體育運動需要，也影響了教學的效率和質量。

2 信息化技術在高職體育教學中的應用價值

2.1 提升學生自主學習的能力

在體育教學過程中運用多媒體課件和互聯網絡影像資源進行輔助教學，可以引導學生對技術動作的直觀學習，誘導學生對圖像視頻刺激的反射探究。在高職院校體育教學中采用信息化條件下的輔助教學手段，也是一種新穎的教法手段，能激起學生的學習興趣。

學生在體育教師的引導和激勵下，運用日常的手機、電腦等媒體和互聯網技術，主動參與、超前預習、積極思考，這對學生的能動性、自主性、有效性和參與性等方面能帶來很大的促進作用，能使學生養成良好的自主學習習慣，培養學生的終身體育意識，為學生未來職業規劃打下良好的基礎。因此，高職院校體育教學不僅要教會學生運動技能，還要讓學生自主學會如何健身、如何保健等健康知識，使其終生受益。

2.2 培養學生信息處理能力

信息化技術條件下的體育教學模式是一種基于課前教學任務的學習過程，學生在上體育課之前帶著任務學習新的技術動作、新的技能和健康知識。當前高職院校體育教學，教師傳授的知識存在一定的局限性。通過任務驅動下的自主學習，可以讓學生建立網絡條件下的個性化學習習慣，對學生進行體育的互動教學，能激發學生對技術動作的理性歸納，提高學習效果，有利于培養學生資源整合的意識。

學生通過任務驅動下的新知識信息整合，加上體育教學過程的實踐運用，不僅能基本掌握信息技術的操作技能，還能通過獲取、分析、辨別、吸收和反饋，提高對信息技術的處理能力。

2.3 提高學生創新能力

體育教學過程中的創新能力包括學生的學習能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創造能力、解決問題的能力、實踐能力、組織協調能力以及整合多種能力的能力。信息化技術在高職院校體育教學中的應用為學生建立了自主學習的空間，使學生感知許多新鮮的技術動作和技能信息，從興趣上引起學生強烈的學習反應。另外，信息化技術的應用會使教學更直觀形象，化抽象技術為具體動作，化復雜動作為簡單細節，能有效地讓高職院校學生在自主學習的空間進行溝通和交流，發揮他們獨立思考、敢于創新立異的評價與反思效應。

2.4 推動教師教學能力，提高教學效果

教學效果的好壞需要有合理的教學評價機制進行監測與反饋。通過信息技術的利用，高職院校體育教學評價就會靈活多樣，有了結果反饋的教學質量才能得到保障和不斷提升。制定科學的評價體系，除了評價學生學習的整體表現外，還應注重教學過程的評價，關注過程的同時才會獲得好的效果。有了信息化評價的手段作支撐，并采取教師評價、小組自評及組間評價相結合等方式，評價內容及指標會做得更加詳細、具體、量化、科學、合理和有效。

3 信息化技術在高職院校體育教學中運用的建議

3.1 深化體育教學變革的有機性

高職院校體育教學信息化的走向會使教學過程的學生成為體育技能技術知識的主動建構者和運用的主體，使教師更加有效地成為引導著和組織者，甚至還要扮演學生對新知識學習的促進者和幫助者。信息化條件下的技能技術知識不一定都是教師教授的內容，而是學生主動建構的學習對象（通過信息技術獲得的體育運動技能及技術和其他相關知識是教學過程中的客體）。體育教學環境也隨之改變，會變成“情境”“溝通”“協作”“反饋”等不同環節組成的新要素。

信息化技術條件下的互聯網技術、媒體技術不僅是用來幫助師生間完成演示體育教學技能技術的“工具”，而且還是用來幫助學生獲取信息、收集資源、協作溝通和信息處理的活動，即成為學生自主學習、協作式自我處理知識信息、自我解決實際問題的一種學習方式。在這種學習方式下的公共體育教學，師生是互動關系，教師也可以在引導和幫助學生的過程中從學生的身上吸收到許多新的知識和信息，更好地完成“公共體育”的基本目標：運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標。

3.2 優化體育教學結構的合理性

現代化體育教學也是一種活動過程，主要由教師、學生、教材和信息化技術要素相互關聯、相互作用而成。因此，我們將這個過程看作是一個完整的系統。而構成這個系統的4 個要素之間的教學關系就形成了教學系統的結構，我們簡稱為 “教學結構”。所以，高職院校體育教學在完成“公共體育”的“四個基本目標”時，會逐步在教學結構上進行優化，把以教師為中心和以學生為中心的教學機構逐步轉變到“學教并舉”的教學結構。

3.3 改進教學模式的科學性

高職院校體育教學模式信息化需要一定的網絡技術和設備資源來實現教學模式的數字化、網絡化、智能化，以學生為中心，在教師任務驅動下設計的情境、小組協作、溝通、交流和反饋中對當前和已學的知識信息進行處理，通過“學教并舉”為評價教學效果做一個構建。在采用評價環節時既可以讓師生之間從線上和線下進行互動，還可以讓學生根據自己的技術動作進行錄制，通過與網絡資源視頻的對比來“取長補短”，這樣的教學模式更能提高學生掌握技術動作的學習能力，還能提高學生學習興趣和培養學生信息技術及信息處理能力。

3.4 改善體育教學環境的可能性

當前高職院校的體育教學環境就是體育教學的實施平臺，信息化體育教學環境就是根據體育教學的需求，增加信息技術投入，深入開發和廣泛應用信息化系統功能，建立健全信息化教學評估制度來提高學生的學習效率及滿足師生對體育教育資源共享的空間。教育部辦公廳《2017 年教育信息化工作要點》的通知提出“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會”。所以，在高職體育教學環境的構建中，需要信息化意識先行，從觀念上轉變體育教學目的，讓學生自覺參與體育運動。在提高身心素質的同時，盡可能地通過互聯網平臺和學校信息化體育平臺學習，掌握更多的體育文化知識和技能技術等健身方法和常識。

4 結 語

當前高職院校體育教學在信息化技術的運用中仍存在一些困惑，如“互聯網+”條件下的體育教學共享資源比較匱乏，通過互聯網整合的教育教學資源沒有形成影響力大的服務平臺；體育教師和學生信息技術的素養比較低下，更是形成了信息化體育教學推進的主體障礙；公共體育考核過程單一，環節簡單，許多隨堂考核的形式都體現出體育教學管理體制的不合理。體育教育事業的發展亟待當前體育人增強事業心和責任感，面對改革發展的機遇和挑戰，轉變發展方式，拓寬發展渠道，進一步完善學校體育教育的體制機制，不斷探索適合我國高職院校體育教育的發展道路。