核心素養(yǎng)導向下高校體育俱樂部教學的目標、過程與策略研究

張海斌，白倩倩

（1.中國礦業(yè)大學體育學院，江蘇 徐州 221000；2.中國礦業(yè)大學附屬小學，江蘇 徐州 221000）

新時代背景下，我國教育事業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇，新的教育理念也在教學實踐中得以充分應用。近些年來，核心素養(yǎng)理念的強力實施促進了我國課程改革的發(fā)展，核心素養(yǎng)框架理論的確立和推廣進一步提高了我國的總體教育水平，促進了學生素質(zhì)能力的提高。在培養(yǎng)高校學生核心素養(yǎng)的復雜過程中，體育學科的介入應用構成了核心素養(yǎng)體系的要素，核心素養(yǎng)的實施與體育教學的發(fā)展形成了緊密地結合。目前，體育俱樂部教學已在眾多高校中得以具體實施，其過程是將核心素養(yǎng)付諸實踐的動態(tài)展現(xiàn)，也是實現(xiàn)高校教育愿景的必然路徑。然而，在高校體育俱樂部的實施過程中，如何準確定位其教學目標、如何良好控制其發(fā)展過程、如何選擇適合的教學策略、如何完善其形成機制等一系列問題都亟須解決。

1 以“三位一體”為結構創(chuàng)新高校體育俱樂部教學目標

以學生體育培養(yǎng)的方向、過程和認知實現(xiàn)高校體育俱樂部教學目標的“三位一體”，創(chuàng)新高校體育俱樂部教學的發(fā)展模式。“三位一體”闡述了高校體育俱樂部教學的實施重點，如知識培養(yǎng)須要求學生學習并掌握運動技能及運動損傷的處理方法，在具體的教學過程中須設置相應的教學子目標，引導學生切實掌握相關技能。“三位一體”重點強調(diào)學生核心素養(yǎng)的真實掌握，而并非目標的形式化，高校體育俱樂部教學應以方向、過程和認知為骨干結構擴展培養(yǎng)網(wǎng)絡，進而形成學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標體系，進一步豐富并引導學生的核心能力的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的導向下，通過體育俱樂部教學目標“三位一體”的實施，體育培養(yǎng)與核心素養(yǎng)之間形成了穩(wěn)固的雙向促進機制。

2 核心素養(yǎng)導向下高校體育俱樂部教學過程的主體因素

2.1 體育功能：學生核心素養(yǎng)形成的載體

在核心素養(yǎng)生存需要的驅動下，體育俱樂部教學應重點培養(yǎng)學生對運動能力、健康行為及生命倫理的認知及參與，使學生形成準確的動作展現(xiàn)、充足的健康知識儲備及正確的體育價值觀，進而使學生掌握體育鍛煉的量化能力、運動風險的防范能力以及生命價值觀的堅守能力。在核心素養(yǎng)社會交往需要的驅動下，體育俱樂部教學應通過教學比賽的制定、組織、協(xié)調(diào)和控制來提高學生在比賽中的參與熱情，進而鍛煉學生的社會交往能力。在核心素養(yǎng)自我實現(xiàn)需要的驅動下，體育俱樂部教學應重點鍛煉學生的體能、技能、策略和心理，進而全面提高學生的表現(xiàn)、應變、對抗和協(xié)同能力。在核心素養(yǎng)人文審美需要的驅動下，體育俱樂部教學應重點培養(yǎng)學生的體育人文精神，實現(xiàn)對學生體育審美的培育。

2.2 體育參與：學生核心素養(yǎng)形成的手段

在體育教學過程中，教師運用各種形式的互動提高學生直接參與的主體意識，通過師生教學互動和學生交流互動兩種形式鍛煉學生的核心素養(yǎng)能力，體育俱樂部教學互動的目的在于獲得體育知識、體育技能和體育價值。那么，如何實現(xiàn)體育教學中的互動形式呢？（1）師生互動形式。通過教學對話、內(nèi)容交流、過程合作等方式培養(yǎng)學生的體育精神、意志品質(zhì)及體育知識，通過互動促進師生之間的教學合作和情感交流，使學生準確了解教師的教學目標和過程，使教師掌握學生的實際需求。例如，高校體育籃球課程不僅需要學生掌握籃球知識和技能，更需要學生掌握運動損傷的防治技能，最終實現(xiàn)學生身心健康、意志堅強、公平競爭和體育審美的功能價值。（2）學生互動形式。通過學生主體之間的探究合作，以運動技能為交流中心而展開相關學習，提高學生在運動知識和技能學習的開發(fā)能力，使學生能夠以點帶面，擴大學習領域，展開合作空間。

2.3 教師實踐：學生核心素養(yǎng)形成的條件

核心素養(yǎng)包含多項發(fā)展能力，體育也具備多重功能和價值，面對核心素養(yǎng)和體育教學的復雜性，高校體育教師應避免傳授者的單一定位，在教學實踐中發(fā)揮多功能角色定位，以合作者、伙伴的角色融入學生核心素養(yǎng)發(fā)展環(huán)節(jié)中，通過與學生的良好互動更好地引導、輔助、評價和糾正學生的學習。體育教師在俱樂部教學中緊密關注體育功能和體育價值在學生中的培養(yǎng)，以教學觀察、師生對話、比賽引導、運動體驗、意志培養(yǎng)、功能提升和價值體現(xiàn)為教學實現(xiàn)手段，提升學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)效率。俱樂部教學過程要求體育教師須具備發(fā)展學生核心素養(yǎng)能力的專業(yè)素養(yǎng)，要求體育教師須以創(chuàng)新視角和先進理念制定教學目標，以創(chuàng)新的設計安排教學單元，以創(chuàng)新的體驗設置教學內(nèi)容，促使高校體育教師以挑戰(zhàn)的視角面對體育俱樂部教學。

2.4 能力測評：學生核心素養(yǎng)形成的保障

多元主體應充分發(fā)揮學生主體、教師主體和教育行政主體的聯(lián)合作用，多方位內(nèi)容應豐富評價指標和體系。在評價的復雜條件下，高校體育教師應完善系統(tǒng)的評價體系。在體育俱樂部教學過程中，體育教師以運動技能指標、人際交往指標、體育知識指標以及自我挑戰(zhàn)指標進行直觀評價，學生以互評與自評的方式進行學習反饋和修正，教育行政主體以運動能力、知識儲備、體育功能、體育價值、體育行為等作為評價指標來客觀考核學生，

3 核心素養(yǎng)導向下高校體育俱樂部教學策略

3.1 以學生核心素養(yǎng)能力為中心開展教學

體育俱樂部教學不能單純依靠運動技能來促進學生核心素養(yǎng)能力提高，不能僅從體育教學出發(fā)去片面發(fā)展學生核心素養(yǎng)能力，應避免體育教學中心論對核心素養(yǎng)發(fā)展空間的擠壓，應以核心素養(yǎng)能力為中心去安排體育教學的目標、內(nèi)容和方法，通過體育教師詳細的教學設計實現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的培育目標。首先，體育教師圍繞核心素養(yǎng)目標對每一次教學進行內(nèi)容和方法設計，在前期教學傳授的基礎之上進行修正，安排符合學生身體和心理特點的教學模式，設計循序漸進的教學目標，促進學生體育學習進步的獲得感，如通過教學比賽來激勵學生的自我表現(xiàn)，以主觀激勵為原則提高學生自信心。其次，體育教師應以教學單元進行單項運動技能的傳授，通過創(chuàng)新性教學設計、創(chuàng)新性教學模式和創(chuàng)新性教學方式實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)能力的提升。例如，體育教師可引入競技體育比賽的賽季制度，利用比賽的階段性和持續(xù)性特點激發(fā)學生的學習熱情和持久性，通過學生的比賽準備、比賽爭奪和比賽反思實現(xiàn)體育俱樂部的教學目標，實現(xiàn)學生運動技能的提升、體育情感的培養(yǎng)和團隊責任的形成。

3.2 以體育學習情境為創(chuàng)新點開展教學

體育俱樂部教學需依附于特定的教學情境中而展開，教學情境包含了多種環(huán)境影響要素，多要素的綜合影響交叉作用于學生的學習過程，體育學習情境對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)具有重要的影響作用。核心素養(yǎng)導向下，體育學習情境應不斷開拓創(chuàng)新，圍繞核心素養(yǎng)能力，以體育教學為特色展開教學，以體育功能和體育價值體現(xiàn)為屬性進行教學定位。體育核心素養(yǎng)的教學情境應從2個方面進行創(chuàng)新。一是教學情境以比賽為中心展開，突破傳統(tǒng)的講授模式，把運動技能的學習和體育素養(yǎng)的培育融入比賽的競爭過程中，激發(fā)學生的參與熱情、團隊意識和體育素養(yǎng)能力的提升，避免教師教學的枯燥低效，體育教師通過引導、統(tǒng)籌和評價學生表現(xiàn)，促使學生發(fā)現(xiàn)不足，并及時糾正，在師生合作氛圍中促進學生體育學習能力的提高。二是注重教學與生活的結合，學生的核心素養(yǎng)體系中包含生活能力和社會生存能力，核心素養(yǎng)的培育目標具有明顯的社會屬性，體育俱樂部教學應在開展過程中注重學生生活能力和社會發(fā)展能力的培養(yǎng)，提高學生將學習經(jīng)驗轉化為社會生活的能力。體育俱樂部教學應利用新媒體、多媒體及現(xiàn)代教學手段，將運動損傷、運動膳食、健身鍛煉、自我保護等實踐性運動知識整合到體育教學情境中，提高學生學習的實用性，進而提高學生體育學習的實踐能力。

3.3 以體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和自主權力為提升點開展教學

體育教師是俱樂部教學的組織者與實施者，對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)具有很重要的作用。體育教師專業(yè)素養(yǎng)的高低和自主權力的大小直接影響著核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。首先，體育教師應具有整合教學資源能力、專業(yè)的運動技能、豐富的體育知識及核心素養(yǎng)的教育理念。其中，整合教學資源要求體育教師以現(xiàn)代化教學工具為手段創(chuàng)新設計教學情境，充分利用各種教學資源形成合力，有利于激發(fā)學生學習熱情、轉變培養(yǎng)模式、提升教學質(zhì)量。在教與學的雙向互動過程中，通過對體育學科知識、教學策略以及教學方法的綜合運用，創(chuàng)新性設計教學活動，在更新教學理念的基礎上發(fā)展學生核心素養(yǎng)能力。其次，增大體育教師教學權值，避免傳統(tǒng)的教學體系對體育教師開展核心素養(yǎng)培育的限制，激勵體育教師勇于創(chuàng)新，動員教師敢于改變，改革傳統(tǒng)的教學任務評價體系，賦予教師更多的自主教學權力，增加體育教師在教學過程中的決策權值和評價權值。在體育俱樂部教學過程中，充分發(fā)揮體育教師在教學內(nèi)容、教學目標和教學方法等方面的主觀能動性，使核心素養(yǎng)教育理念充分體現(xiàn)在體育俱樂部教學的每一個環(huán)節(jié)。

3.4 以學生核心素養(yǎng)實效化為方向開展教學

自我國改革開放以來，政治、經(jīng)濟、軍事、文化水平得到了大幅度提升，教育質(zhì)量在各方面的大力支持下得到了迅速發(fā)展。然而，在我國教育發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了一些不可回避的問題，如大學生體質(zhì)水平下降成為目前我國教育領域的重要問題。身體健康是良好發(fā)展與貢獻的基本前提，大學生體質(zhì)水平直接影響著學生自身發(fā)展和國家人才戰(zhàn)略。導致大學生體質(zhì)水平下降這一問題的因素是復雜的，但是體育教學實效化不足則是主要的影響因素，高校體育教學的表面化和低效化直接影響了學生體質(zhì)的發(fā)展。目前，高校體育教學依舊實施傳統(tǒng)教學模式，重點強調(diào)教學的完整性和穩(wěn)定性，忽視了教學效果的實效轉化，致使學生的付出與獲得失衡，弱化了學生實際能力的獲得，遲滯了學生核心素養(yǎng)能力的提升，加劇了學生對體育活動的抵觸。因此，高校體育俱樂部教學須以學生核心素養(yǎng)為中心，從實際現(xiàn)狀出發(fā)，以教學效果與教學過程為重點開展教學，實現(xiàn)教學實效化的迅速提升。

4 結 語

我們應在核心素養(yǎng)導向下，明確高校體育俱樂部教學過程的主體因素，發(fā)展體育功能、體育參與、教師實踐和能力測評。高校體育俱樂部應以健康發(fā)展為主線、以“三位一體”化為結構創(chuàng)新教學目標。高校體育俱樂部教學應以學生核心素養(yǎng)能力為中心、以體育學習情境為創(chuàng)新點、以體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和自主權力為提升點、以學生核心素養(yǎng)實效化為方向進行全面展開教學。