讓閱讀教學課堂真正回歸“本位”

張萍萍

(新疆阿勒泰市中心小學 新疆 阿勒泰 836500)

閱讀是學生運用語言獲取知識的重要途徑，閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。可縱觀我們的閱讀教學課堂，卻出現了另一番景象：

1.教師對文本理解不夠

在很多的閱讀教學課堂上，我們看到的是這樣的畫面：講課的老師手里拿的不是語文書，而是各種輔導書或是參考書，老師將其作為唯一，作為“法寶”，人云亦云地將知識講授給學生，沒有自己獨特的見解，其實對于每一篇文章而言，語文教師都應該仔細閱讀，深刻領會，這樣才能將有見解的東西教給學生，加入教師深刻體會的課堂才能煥發生機，而教師自己根本就沒有仔細、甚至細致地、用心地閱讀過文本，試想，這樣的課堂怎么會出現新意？學生又能學到什么？

2.教師滿堂灌

在語文教學中，閱讀教學無疑起著舉足輕重的作用，可許多老師卻恰恰忽略了這一點，有些教師，認為讀書會耽誤課堂時間，怕給學生講得少了，本著“節約時間”的目的，進行一味的“滿堂灌”，上課出示課題后就開講，教師講得“天花亂墜”：詞語造句、課文中心、拓展升華……可以說能講到的幾乎都講到了，根本沒有給孩子思考的時間。有些孩子自覺點的，可能預習讀了兩遍文章，有的根本不知道課文講了一件什么事情，就被老師一頓“猛灌”，不懂也是強行“咽下”。學生沒有讀書，甚至沒有思考的時間，老師再提問，學生什么都不知道，老師還氣得夠嗆，你說，孩子連課文都沒有讀過，能知道些什么呢？

3.學生預習一通抄

學習每篇課文之前，老師都會布置學生提前預習，可很多的學生圖省事，連課文都沒讀，就照著各類輔導書一通抄，目的就是為了完成預習作業，對課文根本不知道其所以然，到了課堂上，老師再不給孩子一定的時間閱讀，對于老師的提問，學生就照著預習答案回答，根本沒有自己的理解，可想而知這堂課的學習效果。

4.課堂太花哨

有的閱讀課，聽不到孩子的讀書聲，倒是教師的教學方法“花樣百出”，看得大家眼花繚亂的，最滑稽的是，有些課熱鬧的甚至脫離了文本，朗朗的讀書聲不見了，取而代之的是毫無價值的集體討論，學生的個性化閱讀、學生的實踐活動，全被課堂上的花哨的非語文的現象占用了，以至于教師無暇范讀講解，學生一堂課該記得沒記住，該學的沒學到。有時候的小組討論就是為了形式而形式，根本沒有解決實際問題，試想，這樣的課堂，孩子又學會了什么？而有些閱讀課堂，學生只讀一遍課文，只有初步的感知，根本沒有去細細地品味內涵，因此當課堂上老師提出的問題稍有難度時，孩子便產生惰性，不想探究，一堂課學生缺少刨根問底的精神，可見對孩子個人發展是極為不利的。課堂雖然熱鬧了，學生的語言積累卻極其貧乏。從課堂上看，許多的優秀篇目好詞句段，學生能熟讀成誦的極少，有些極其著名的名言警句、優秀詩句根本不會，一些學生甚至連當堂要學習的文章讀不通讀不順，更別說讀出感情了。

那如何做？才能讓閱讀教學的課堂真正回歸“本位”呢？

1.讓學生養成閱讀的習慣

兒童文學作家金波曾說過“閱讀不僅是人生的一種快樂，甚至應當是一種生活的方式。”由此可見，閱讀對一個人一生的重要性，作家用實際經歷告訴我們，閱讀需要學習，因此，作為教師，就是要教會學生如何學會閱讀，養成良好的閱讀習慣，這對保證學生的閱讀質量，提高閱讀效率，順利讀懂感悟文本有著極其重要的作用。

2.激發學生的閱讀興趣

孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，讓學生主動學習，興趣是最重要的。正所謂“興趣是最好的老師”，在班級中時刻營造讀書的良好氛圍，平時多開展“讀書競賽”“我是讀書小能手”等活動，培養學生的讀書興趣，課中出現相關文章時，給閱讀過這些書的孩子“大顯身手”的機會，課中進行“小老師范讀”環節，在別的學生羨慕的眼光中，也能激發他們的讀書欲望，美國著名認知心理學家和教育家布魯納說過“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣”這里的材料就可以理解為學生的閱讀，對閱讀有了興趣，對文本理解的難題就迎刃而解。

3.重視學生的個性化體驗

我們語文教師都知道，語文教學既要傳授學生語文知識，又要教給學生學習的有效方法，尊重學生的閱讀感受，教師要給學生一定的閱讀指導、引領、點撥，不要以教師的感知代替學生的閱讀認識和感悟，要善于通過共同學習解決閱讀中的出現的問題，作為教師，在課堂上就要想辦法，為學生創造閱讀的機會，更要給學生足夠的時間去感悟，只有這樣，學生才能形成自己的獨特的閱讀感受。教師要尊重學生自由選擇的權利，在學生進行個性化閱讀時，要充分尊重學生的選擇，我們應該允許學生帶著個人情感表達閱讀效果，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因此感受體驗、效果也就不同，有可能超越文本，產生出新的閱讀創新。

4.閱讀教學要有實效

教師在課堂上要摒棄不必要的“花樣”，力爭做到有實效，正確選擇合適的教學方法，在學生充分閱讀文本后，引導學生深入理解文本，避免上課一味地“講問式”，就拿小組合作來說，一定要避免一提出問題就進行小組合作討論，因為有些問題明明讓學生經過獨立思考就能掌握，根本不需要合作，而有的合作時間根本不夠，學生湊到一起剛說了幾句，就結束了，有的可以說就是對一下答案，還有的就是學習好的學生一發言，答案就定下了，稍差的學生只有“服從”的份，有的干脆就是湊一塊聊天玩耍而已。這樣的課堂已經向教師提出警告了，已經是有問題的了，因此，教師要善于選擇合作的時機，在學生意見不統一，遇到難題，可以選擇小組合作。

綜上所述，只要抓住閱讀教學這一重要的環節，讓閱讀教學課堂真正回歸“本位”，就會呈現出高質量的有效的語文課堂，使學生獲得更多的收獲，學有所用。